物理教学中的动态生成

刘永树++屈卉

巧借教学意外，顺势生成。在“噪声的危害与控制”的教学中，有位女生突然说：“老师，我们课堂上有噪声。”这时全班同学的目光转向她。正好学校领导到该班随堂听课，笔者有些慌乱。停顿了几秒钟，笔者用鼓励的口气问她：“你能说出噪声的来源吗？”她回答说：“比如老师在讲课时，有人移动课桌产生的声音就是噪声。”

蓦地，笔者眼前一亮，顺势调整方案，组织学生讨论：我们的课堂中还有哪些噪声？分别怎样控制？这样做是在哪里减弱噪声？或许是话题贴近生活，学生的讨论非常热烈。有学生就认为，自己在做物理作业时，另外两位同学在讨论数学问题，对他们而言不是噪声，但对自己而言就是噪声，减弱噪声的唯一方法就是自己戴上耳塞。

这堂课下来，学生收获的不止是减弱噪声的办法，更多的是知道如何设身处地为他人着想，情感态度和价值观目标自然生成。

利用错误资源，生成发现。在“组成串联电路和并联电路”的实验中，实验小组甲将本来准备并联的灯泡L1与L2串联，在闭合开关后，灯L1和L2都没亮，多次检查导线，两个灯泡还是不亮。眼见其他小组同学实验都成功了，甲小组成员非常着急。笔者在巡视中发现了他们的问题，但并没有急于替他们纠正，而是找到成功完成该实验的小组乙来帮助他们。小组乙将L1与L2并联，闭合开关后，灯L1亮了，L2还是没亮，经过讨论，认为可能是灯L1有问题，于是灯泡L1换成L3，结果灯L2和 L3都亮了。小组甲欢呼实验终于成功，并积极请教是怎么回事，小组乙同学热情地为他们作了讲解。

实验完成后，笔者请小组甲和小组乙将他们连接的实物图画在黑板上，让全班学生一起讨论。通过观察，学生发现了一个重要结论：在串联电路中，如果有一盏灯泡灯丝断了，其它用电器都不能工作。这说明串联电路各用电器之间相互有干扰，而并联电路中的用电器之间相互不影响，可以用串联、并联电路的这种特点来判断用电器之间大致是串联的还是并联。

巧设开放练习，生成知识结构。例：请画出一种光学元件，使光路如图1所示。

当学生在黑板上展示后，笔者对学生进行引导：上面的信息十分丰富，你们能不能找出其中的规律呢？经过讨论，学生发现如下规律：（1）从题目信息看，光线传播方向发生改变。而面镜和透镜都能改变光的传播方向，所以这种光学元件可能是面镜，也可能是透镜；（2）将光学器件视为介质，光发生反射时，入射光线和反射光线分布在介质的同侧。如果用面镜来改变光的传播方向，面镜要放在图1的下方，正如图2、图5、图6所示；（3）将光学器件视为介质，光发生折射时，入射光线和反射光线分布在介质的两侧。如果用透镜来改变光的传播方向时，透镜要放在图1中间，且折射光线总是向透镜厚的地方偏折，正如图3、图4、及图7至图15所示。（4）凹面镜和凸透镜都对光线有会聚作用，但原理不同，凹面镜是光的反射原理，凸透镜是光的折射原理。（5）凸面镜和凹透镜都对光线有发散作用，但原理也不同，凸面镜是光的反射原理，凹透镜是光的折射原理。

（作者单位：竹溪县城关初级中学）

责任编辑 林云志endprint