例谈小学英语情境教学有效性的策略

彭金玲

（滁州市凤阳县教育局，安徽 滁州 233100）

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语课程标准也提出教师要 “尽可能多地为学生创造在真实情景中运用语言的机会”（教育部，2012）。因此，教师在教学中合理地运用情境教学法，有助于落实小学英语课程的目标，让学生们的语言运用能力在情境体验、活动参与中得到发展。然而，在当前的小学英语课堂教学中，情境创设存在一些误区：情境创设缺乏真实性；情境创设追求形式化，为了情境创设而情境创设；情境创设缺乏连贯性等。那么，我们在创设情境时如何才能避免以上的问题呢？下面，我就以下几个方面谈谈自己对小学英语情境教学有效性策略的看法。

一、情境创设要符合真实性

“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）。学习语言是为了在实际交际中运用语言。教师应分析语言在实际生活中运用的场景，设计尽量贴近学生生活实际的、真实的语言情景，加深学生对学习内容的理解与记忆，让学生自主地进行语言交际练习，运用语言表情达意，更重要的是为了以后在真实生活中的得体运用（岳蔚，2005）。

例如：在教学PEP小学英语三年级上册Unit 5 Let’s eat!Part A Let’s talk时，我创设了Mike和父母共进早餐的情境。通过此情境的创设，学习“I’d like some.../Here you are./Have some...”和新单词bread，egg，juice。 此情境既具有真实性，又具有很强的生活性，将课堂与学生生活相联系，用生活化的方式创设情境使情境更具有真实性，从而该情境能激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，同时使教学目标和要求转化为学生的内在需要，使课堂教学过程变为学生积极参与、乐于参与的生活过程。

二、情境创设应具有实效性避免形式化

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。然而，在实际的教学中，不少老师扭曲了小学英语课堂教学中情境创设的意义，认为课堂教学只要进行了情境教学，就一定能取得很好的效果，于是在教学中频繁使用情境教学，使其成为课堂教学的一个步骤、一种形式。教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，只是在课程内容上做了包装，学生们被形形色色的包装吸引，课堂活动热热闹闹，然而学生们收获到的就寥寥无几了。

美国社会语言学家海姆斯说:“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”因此，为了避免情境教学的形式化，使情境教学具有实效性，我们教师在利用情境创设的教学方法时，应紧紧把握以下几点：（1）教学情境的创设是为了更好地实现教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁；（2）情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为语言进行服务的目的；（3）情境的创设要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效率；（4）教学情境的创设应具有真实性，尽量贴近学生的生活实际，活化教材等信息资料，努力创设真实情境，让学生在情境中自主地进行语言交际练习，帮助学生实现学习目标。

例如：某教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit5What would you like?Part A Let’s learn时，创设在MacDonald点餐的情境，学习关于食物的单词及句型“Can I have some...，please?/Sure.Here you are.”。教师借用PPT创设情境，为了减轻学生们的学习负担，还通过PPT展示此活动的语言框架。

该教师把学生每四人分成一组，其中一人扮演服务员，其他三人扮演顾客，学生们在熟悉的情境中积极发言，踊跃参加此项活动。此项活动紧紧围绕本课的教学内容，突出了本节课的学习重点及难点。学生们在愉快的情境中既学习了本课知识，同时增强了学生之间的感情，课堂气氛十分融洽。此教学情境与教学内容既有机相结合，又具有一定的开放性，切实服务于学生的有效语言输出，对于提高学生的综合语言运用能力起到了很好的帮扶作用。

三、情境创设应具有前后连贯性

“情境创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅”（钱林艳，2010）。在一节课中，如果教师创设多个情境，那么必须紧紧围绕教学目标这一主题，使其与教学目标有机结合起来，避免前后情境不连贯，形成一个完整的情境。“如果教师一味追求创设生动、丰富的情境，却忽略了对情境的有效组织，课堂教学就会成为孤立、分散、跳跃的情境堆砌，缺乏整体性”（吕旦，2013）。这些缺乏前后连贯性的情境非但不能促进学生的学习，反而会增加师生的负担，致使教学效率低下。

例如：某教师在教授PEP小学英语五年级上册Unit 6 In A Nature Park Part A Let’s Learn时，该教师创设了以下三个情境：

情境一：教师借助图片创设美羊羊和暖羊羊去野生自然公园春游的情境，引导学生们运用句型“There is/are...sin the nature park.”学习新单词：sky/cloud/grass/flower/river。

情境二：教师利用课件呈现灰太狼做飞机俯览the nature park的情境，利用句型“There is/are...in the nature park.”学习单词：lake/forest。

情境三：课件呈现喜羊羊和沸羊羊赛跑的情境，还是利用句型“There is/are...in the nature park.”教学新单词：path/mountain。

该教师利用图片及课件创设了不同的情境来学习单词及句型，虽然情境的创设内容符合小学生的心智特点，学生都很喜爱，但三个情境是孤立的，缺乏情境之间的链接性，造成了情境前后不连贯性。小学生理解并进入每一个情境都需要一个过程，频繁更换情境必将分散学生学习的注意力，干扰学生的学习。此外，教学情境过多也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。所以，教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，根据不同的教学内容有所变化。

四、情境创设的方法应具有多样性

教学情境创设应采用多样有效的方式方法，如图片情境、故事情境、问题情境、生活情境、表演情境、联想情境等。在创设情境时，教师应根据教学的内容与目标及学生的学情来合理选用教学情境的方式方法。

例如：某教师在进行北师大版小学英语四年级下册Unit 11 Uncle Jack’s Farm的故事教学时，该教师运用了多种情境创设相融合的方法来教学本课的内容。首先，该教师运用课件呈现一幅农场图片，并播放歌曲Old MacDonald Has a Farm，学生集体演唱。然后，该教师用PPT依次呈现农场里的动物图片。最后，形成一个完整的农场图片，让学生根据自己的兴趣围绕农场进行提问：

T：What doyou want to know about Uncle Jack’s farm?

Ss:How many animals are there on the farm?/What’s the weather like on the farm?/What can Ihelp Uncle Jack to do on the farm?/...

从以上可见，该教师首先通过歌曲激起学生对于即将开始学习故事的兴趣，调动学生的学习积极性。之后通过农场图片初步引入farm的概念，以 “What do you want to know about thisfarm?”为主题进行提问，锻炼了学生的思维能力和语言运用能力。对于对农场生活不熟悉的学生而言，这种背景铺垫能够帮助他们迅速且自然地进入课堂情境。同时，该教师的提问启发了学生对本课内容的思考，抓住了学生的学习注意力。

从以上实例来看，如果教师能根据教与学的实际需要，创设各种情境并对其进行优化组合，那么在教学目标的实现上就能取得很好的效果。

总之，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上随意的摆设，而是以形象为主体，基于学生生活经验的场景和氛围。创设有效的教学情境是为了让学生更有效地理解和运用所学语言，契合了课程改革的教育理念：以人为本，回归生活，注重发展。教师要在新课程理念的引领下，创设有效并充满情趣的教学情境，为学生的学习提供认知平台并搭建脚手架，激发学生的学习欲望，从而提高小学英语教学的实效性。

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］程晓堂.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［3］岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践［M］.宁波：宁波出版社，2005.

［4］钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题［J］.中小学外语教学（小学篇），2010（4）：18-20.

［5］吕旦.例谈小学英语课堂教学有效情境的创设［J］.中小学外语教学（小学篇），2013（10）：7-11.