试析美术教师如何给学生良好的第一印象

储槠愔

【摘 要】美术的人文功能与教化功能是历史以来都非常重视的，但我觉得，我在美术课堂上所传递与影响这些大男孩与大女孩子的，是依靠了艺术（美术）作品的核心，那就是情感，是一种唤起学生真诚的心灵释放。

【关键词】教育叙事；美术教师；第一印象

美术的人文功能与教化功能是历史以来都非常重视的，但我觉得，我在美术课堂上所传递与影响这些大男孩与大女孩子的，是依靠了艺术（美术）作品的核心，那就是情感，是一种唤起学生真诚的心灵释放。所以，他们向我倾诉自己的心里话，他们把我当做他们的朋友。请看下例：

9月10日，到陶里学校的第三天，下午2班的课，接到任务的我拿着课程表看了好几遍，上了不下五次厕所。我设想很多种第一印象，都被K了，还是应该听班主任老师的，要凶一点.我带好我的面具，在最后一分钟到了教室，很安静，我告诉自己，第一堂课，树立威信！镇定，镇定！深吸了一口，抬头我看到孩子们的脸上都洋溢着笑容，老师说过，力的作用是相互的，此刻，我凶不起来，再也伪装不了了。我笑着进了教室，没想到，我会受到如此礼遇，学生掌声四起，看到每一张脸上都清楚地写着好奇，我决定不用事先备的课，实习的时候面对的是贵族高中，现在是农村小学高段。“美术作品的艺术形象”这堂课我要让我的学生自己来主导，也很有必要让孩子们接触一下。我知道按部就班的课是不被接受的。我转身写下（ 黑板很干净，似乎刚刚擦的）

学生们起先在下面小声地议论纷纷，偶然有几个大胆的男生嚷来，我示意他举手回答：“老师，你还没有告诉我们你的名字呢？其他吗，简单”，大家都看着我，看的出他们是在小心翼翼的试探我，我转身写下我的名字，学生们开始不再安静，“老师你是不是少数民族呀？怎么读呀？”我还是笑着说：“我的第一眼感觉就告诉我，（2）班的学生还很聪明的，所以老师想你们一定会怎么读，是不是”？一秒钟以后他们已经接受我。

“当然了，储老师，你是第一个不把我们当差班生的”。在他们查字典的同时我在特征一栏写下：聪明团结，“好了，剩下还有老师的特征要你们帮忙写一下”，我话音刚落，刚才有话说的学生也开始举手，氛围很好，我没有被欺负，我让学生了解他们想了解的以后，在对他们的尊重中，学生也更尊重我，我也是学生，（尤其是被划分到差班的学生，我认为更多的关爱，更多的平等是开启他们心灵的最佳钥匙，不被期望或是不被尊重是很严重的事也是很不公平）。“扎两个辫子”坐在前排的一个小女孩得到允许后，怯怯的说。在我做出反应之前，有个自大的男生脱口而出：这算什么特征，猪呀！那个小女生脸涨的通红，有几个高大女生不服气，“你行，咋就不会回答呢？”有闹事的，有看我的课堂乱极了，我真想找个地洞钻。

我想像老师一样训斥肇事者，我想阴下脸，我想我有点控制不了了，我还想一走了之了，正在我的脸慢慢一阵红一阵白的时候，“想不想上课了，垃圾，给老师一点面子！”我心头一阵寒，原来他们也在自我放弃之中，我 盯着那个强而有利的声音好几秒，看看大家，有的缩缩头，有的吐吐舌，渐渐安静下来，我一时语塞，稳了稳神，说了声谢谢。“看来男生和女生都有不同的意见，这样大家讨论，然后我们看看，到底是男生观察仔细还是女生仔细”，大家疑惑的看着我，从我说谢谢的那一刻起，然后开始讨论，我深深地吐了一口气，不一会儿，男生骄傲的举手大叫：“老师，好了。”女生也不甘示弱的塞到我手里，我接到手里仔细的看了看，笑了笑，男生还是同意了女生的说法，尽管上面有明显的涂改，“看来我要加一个词‘默契。”男生和女生愣了一下，大家都笑了，我认真的说：“2班的形象是靠在坐的每一位，缺了谁都不行，写在上面的形容词是老师的真心话，希望老师没有白写，我相信大家一定能做得更好，当然还有很多优点老师没有发现，在以后的相处中，希望在坐的各位能和我做朋友。”下面很安静，我的课拖了一点点堂，

上课的时候有很多意料不到的状况，过去只听说，真的遇到了，你才能感受当时的心情，作为初任美术教师的我，经验缺乏是无疑的，但是我相信，学生都是没有恶意的，只是没有找对表达的方式，并不存在理论上的实验班和差班之分，在我看来，6个班里都是（2）班更活跃，思维更广，更有人情味，而（1）班虽然纪律很好，但由于被教师管理得很老实，实际上在他们的心理上都或多或少有了一些压抑，因此，造成他们的审美能力上也有缺憾。我体会到，教学并不只是我在帮助我的学生，而是我的学生同时也在帮助我，学生们是鲜活的，应该享受平等的尊重。

学生对于教师的第一印象是非常重要的。大多数的老师都认为（2）班的学生比较差。对于“差”字，我认为还是应该有两方面的分析，‘差包括了说他们纪律差、学习成绩差，但我想，对于一个学生来说，上述的两方面差是一定有原因的。而且，我记得我们美术教学老师在教学中曾经这样讲过：“没有差的学生，只有没有尽到责任的老师。”从教育的角度看，这是一个教师在从自己的主观方面寻找自己教学的原因，是一个教师教育责任心的体现。

参考文献：

[1]丁刚主编，《中国教育：研究与评论》，教育科学出版社，2002年版1—3集，

[2]丁刚，《教育经验的理论方式》，《教育研究》2003年第2期

[3]康纳利 克莱丁宁， 丁钢译，《叙事探究》，《全球教育展望》 2003 第4期