移动学习模式下大学英语分层次作业设计研究

石秦岭



移动学习模式下大学英语分层次作业设计研究

石秦岭

大学英语分层教学是实现教学目标的有效手段之一，移动学习模式也成为一种发展趋势。本文分析了分层教学与移动学习的联系，研究了移动学习模式下大学英语分层次作业设计方案及实施方法，并结合所设计的方案，提出了对教师的要求建议。

移动学习；分层教学；分层作业设计

因材施教是教育的基本准则之一，在实际课堂中，学生的起步水平是参差不齐的，如果按照传统的统一对待方式教学，对每位学生所起到的效果是不一样的，也直接影响到教学的总体效果。如何激起每一位同学的学习兴趣，并使之获得学习成就感也是大学英语老师所面临的问题之一，分层教学方法由此逐步受到教师们的关注并开始使用。当前，大学英语教学多采用传统的板书或多媒体形式的传输式教学，虽然也有教、学之间的互动，但是受到时间、空间的限制，部分学生的学习兴趣不能被很好地调动起来，近年来兴起的移动学习(Mobile Learning)模式因其独特的特点渐渐受到了学生和教师的关注及欢迎。如何将分层教学与移动学习模式结合起来，则成为大家所关注的焦点。

一、分层次教学与移动学习的联系

分层次教学是指对不同知识水平、学习能力水平及学习兴趣、潜在发展能力的学生按照水平相近的原则进行分组，并根据不同层次学生的学习特点有针对性地提供不同的教学策略及方法，体现了因材施教的要求。

目前，在英语教学中采用分层教学的研究及实践已经开展，并取得了较好的效果。如柯艳、李水清对大学英语分层教学进行了实验，认为分层教学效果显著[1]。王东认为分层教学对实现大学英语教学目标有积极作用[2]。刘欢对大学英语分层教学有效性进行了实证研究，认为效果显著[3]。综上所述，分层次教学对于实现大学英语教学的目的，以及提高学生的学习水平有明显的帮助。

除了分层教学以外，移动教学应用于大学教学的研究也越来越多。目前，对于移动教学还没有统一的概念，爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan认为移动学习是采用移动通讯装备和Bluetooth、IEEE802.11等无线通讯协议等技术，可以随时、随地进行自由的学习[4]。国内也有学者对移动教学给出了定义，综合若干研究的结果，可以将移动学习概括为利用移动通讯技术及终端设备，使学习者能够随时随地进行任何形式的学习。

移动教学可以运用于不同的课程教学中，国内学者根据不同的教学实践，对移动教学应用于大学英语教育开展了研究。虞敏对大学生英语移动学习现状和对策进行了研究，认为英语移动学习条件已经具备，基本上可以满足学习需求[5]。孙学玉对英语教学和移动技术的整合进行了可行性分析，认为二者术具有良好的整合基础，并对其整合模式进行了研究[6]。梁丽霞对3G环境下大学英语移动学习模式进行了研究，认为将移动学习应用于大学英语学习，将促进大学生英语素养的提升[7]。王伟以大学英语词汇移动学习系统为例，提出了MLMCE系统，并对其进行了具体的阐述和设计说明[8]。丁俊瑜对基于手机的大学英语移动学习平台的设计与实现进行了研究，认为可以激发大学生学习大学英语的兴趣，提高大学生的英语综合应用能力[9]。综上而言，移动教学与大学英语教学的结合是完全可行的。

关于将分层教学与移动学习结合的研究并不多见，这些研究内容的缺失为本文的移动学习模式下大学英语分层次作业设计提供了研究空间。

二、移动学习模式下大学英语分层次作业设计

移动学习的主要优点有：(1)学习方便。学生可以在任何时间、任何地点，只要拥有移动终端设备，就可以利用移动通讯或互联网进行学习。(2)资源丰富。利用互联网资源可以随时查找学习内容情境相关的学习资料，可以更好地理解学习内容。(3)交互方便。学生不仅可以进行人机交互，还可以方便地与教师进行互联，实现信息互换与人际互动。(4)个性化。学生可以选择与自己兴趣相关的内容进行学习，不再局限于课堂上的统一教学，有利于学生兴趣的提升。移动教学为分层次教学和分层作业提供了实现手段。

(一)设计原则

1.科学性。作业设计要在形式上符合大学英语教学要求，内容上尽量贴近大学生的学习和生活实际，能有效激发学生的学习动机和积极性。

2.有效性。作业设计要体现大学英语教学的目标及目的，能有效促进学生的学习效果，有张有弛、循序渐进。

3.挑战性。作业设计要具有一定的挑战性，不仅可以促进学生的完成作业能力，还可以使学生在完成作业时拥有成就感，激发学习动力。

4.新颖性。作业设计要体现与时俱进的思想，在作业形式和内容上要根据需要进行变更，不能保持一成不变。

(二)实施方法

1.分层方法。对学生进行分层是分层教学的基础，较常采用的方法为根据学生的现有知识水平进行分层，如将基础知识较好的学生分为A层，一般的学生分为B层，其他基础较差的同学分为C层，从而进行分别对待。这种分层方法较为简单，能取得一定的效果，但是这种方法忽略了学生的学习能力及发展潜力，因此本文在分层时将从多个方面、多个步骤进行考虑及实施。

首先，根据学生进行现有知识水平进行分层，拟采用评分法，根据多次综合作业或考试的考察结果，以一定的分数(如60分或70分)为分界线，线上的学生为基础知识较好者(以A表示)，线下的学生为基础一般或较差者(以B表示)。此时的分层，教师不宜对学生公布，以较好地保护学生的尊严及隐私要求，否则对较差者造成打击，不能提起其学习积极性。

其次，以学习能力或发展潜力为依据进行分层，通过平时的教学过程及作业、考试等手段对学生进行考察，区分能力较好者(以A表示)及较差者(以B表示)。对较好者要突出其学习能力，鼓励其以自学为主，作业难度可以由浅入深。对较差者要多对其多进行鼓励，自学与督促教学相结合，作业难度设置为一般或较容易。这样做的目的在于让不同层次的学生都能够获得学习成就感。此时，学生分层已形成了四个组，分别为AA组、AB组、BA组、BB组，如表1所示。

最后，对上述两个分层中的学生按照其兴趣进行分层，因为每个学生的兴趣点是不一样的，不可能按照所有学生的兴趣进行详细分层，可以采用成组技术对其进行分组，如有的学生对时事感兴趣，有的学生对文化感兴趣，因此可以按照此类区别对学生进行分组。如从时事、文化、文学、社会等角度进行分组，具体分组可以通过预先调研得知，如表1所示。但是要注意分组不宜过多，以4-6个分组为宜，这样一方面可以培养学生的共同爱好，不同组别在交流时可以让其有归属感，以集体荣誉提起其学习兴趣，另一方面也可以减轻教师的压力及工作量。

最后一个步骤的按照兴趣分层并不是严格意义上的教学分层，只是为了区分学生的兴趣而对其进行分组。由表1可以看出，如若强行分层，则会导致最终的学生分层过多，学生分组过于散，不利于教学计划的开展。这时可以在作业设计的时候使作业涉及面较广，将作业的分析焦点交由学生自主处理，发挥其主观能动性。

表1 大学英语教学分层设计

2.实现手段。移动学习模式下大学英语分层次作业设计及实施时，要充分利用现有的计算机、互联网、即时通讯技术及设备。

(1)利用即时通讯软件(如QQ分组等)布置及收取作业。根据表1的安排，按照现有知识水平分层及学习能力分层结果，将学生分为了4组，在作业布置的时候，可以按组发放，鼓励学生独自完成作业，在学生将作业上交后，上交的作业根据分层情况放到不同的分层文件夹中，方便教师根据不同的标准来批改作业。

(2)利用移动终端(如手机、PAD、电脑)让学生做作业。鼓励学生利用移动终端设备，搜索互联网信息资源对作业进行分析及解答，答案构成可以是收集的资料，加上个人的见解。网络上不仅具有大量的文字资料，还具有大量的音频、视频资料，学生可以根据需要使用不同的形式来完成作业。这样不仅可以使学生在学习时寓教于乐，提高其资料收集、整理及分析能力，还可以帮助教师收集相关资料，丰富相关数据，为以后的作业设计提供素材。

(3)合理安排作业反馈时间及学生之间的交流。作业要及时批改，并将意见反馈给学生。同时可以通过建立QQ群的方式，让学生针对作业问题进行讨论，将课堂教学引申到课外教学。每一个学生都要求参与其中，并发表自己的看法，学生发表的看法可以根据所提交作业的角度给出。这样不仅可以促进学生的作业动力，还可以利用英语交流各自的思想，使语言运用水平和认知水平得到提高。教师在安排交流时间时可以根据作业频度调整，如每周固定某一天的某一个时刻，也可以鼓励学生在其他时间提出交流请求。在交流时，教师也要参与其中，发表自己的看法，并做好交流的导向。

3.对教师的要求。因为涉及到了兴趣分组，上述分层情况较为复杂，加上采用移动教学模式，对教师在方法转变及使用上提出了更高的要求，主要体现在以下几点。

首先，教师要掌握移动学习的方法，能够根据实际情况选择工具和技术手段，并保证其有效性。

其次，对不同的分层制定对应的判别标准。教师要能够根据每一分层学生的实际情况，制定不同的作业判别标准，标准要合理，易于采用。

再次，作业设计时要求作业涉及面广。因为学生的兴趣点不同，其分析问题的角度也不同，因此在作业设计时要考虑作业所涉及的方面要广泛，应该能覆盖大多数学生的兴趣点。

最后，在考虑学生兴趣点的同时还要考虑教学目标，不宜使题目主体思想过于分散，并且在布置作业或交流时积极引导学生发散思维，多维度思考问题，最后能形成收敛的效果。

教师在实施移动学习模式下大学英语分层次作业过程中，特别是在初次采用的时候，可能会遇到若干问题，如分层结果较差、实施过程繁杂、学生不予配合、效果不理想等情况。此时，教师应认识到任何新思想、新事物在实施的过程中都会遇到困难，只要能保持良好心态，与学生做好沟通，化问题为动力，分析并解决实际问题，终将实现目标。

三、总结

分层教学与移动教学都是大学英语教学的有效手段之一，分层教学与移动教学的结合具有理论和现实基础，移动教学模式下的分层作业是可行的。

移动学习模式下分层设计分为三个步骤，首先是根据学生进行现有知识水平进行分层，其次在第一次分层的基础上以学生的学习能力或发展潜力为依据进行分层，最后是根据学生的兴趣进行分组，将学生划分为不同的层次，根据实际情况制定不同标准制定作业计划。分层之后可以采用计算机技术、互联网技术等手段具体开展移动学习模式的实施，并发挥其优势，将教学有课堂引申到课外。

移动学习模式下大学英语分层次作业对教师提出了新的要求，教师应主动采用、适应，并积极引导学生参与其中，最终实现大学英语教学目标。

[1] 柯艳, 李水清.大学英语分层教学的实践与思考[J].温州大学学报,2005,18(5):42-45.

[2] 王东.大学英语分层教学理论基础探究[J].安徽工业大学学报(社会科学版), 2010,27(3):113-114.

[3] 刘欢.大学英语分层教学有效性之实证研究[J]. 广东第二师范学院学报, 2012,32(2):107-112.

[4] Desmond Keegan. The future of learning: From E-learning to M-learning[DB/OL], http://learning.ericsson.net/mlearning2/project_one/thebook/chapter1.html.

[5] 虞敏.大学生英语移动学习现状和对策研究[D].南昌:江西师范大学,2012:3-6.

[6] 孙学玉, 姜广飚,成勇.移动学习模式在大学英语教学中的设计研究初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2010.23(6):122-123.

[7] 梁丽霞. 3G环境下大学英语移动学习模式的研究[J].中小学电教,2011(9):13.

[8] 王伟.大学英语移动学习系统模型研究[D].长春:东北师范大学,2011:1-10.

[9] 丁俊瑜.基于手机的大学英语移动学习平台的设计与实现[D].芜湖:安徽师范大学, 2012:3-9.

责任编辑：刘海涛

石秦岭，湖州师范学院外国语学院讲师(浙江 湖州 313000)。

湖州师范学院教研项目(JY20034)

2014-07-06

G642

A

1673-1794(2015)01-0131-03