高中英语复习课中的思维导图应用研究

山东省邹平县长山中学 曹庆亮

在传统的复习课中，教师总是以一种“满堂灌的“形式进行枯燥的知识讲解，学生被动地接受知识，影响了学生学习英语知识的积极性，导致了学生的创造性思维没有得到锻炼，从而复习效率非常低。在笔者多年的教学中，笔者认为在高中英语复习课中应该实现导图的应用，思维导习有着归纳整理的作用，便于学生对知识的理解巩固，从而提高高中英语复习的效率。

1.思维导图的含义

前文也有提到，思维导图是英国心理学家在20世纪60年代提出来的。它是用来组织和表征知识的一种工具。其主要是将某一主题放在核心的位置，然后通过主干向外围发散，在每个分支的节点上使用一个关键词。各分支的结构像是人类的神经结构网络图。这种东西的好处就是，图文并茂，给学生直观的感受，充分调动学生的积极性，帮助他们完善自身的知识结构。

2.思维导图在高中英语复习课中的具体应用

2.1 灵活运用思维导图，强化学生的记忆能力

其一，运用联想记忆的方法：在英语的学习过程中，最基础的是对词汇进行记忆，但是这也是很多学生头疼的问题。往往许多学生采用的记忆方法是对单词的死记硬背，这种方式对于学生的学习效率非常低下。其实我们在记忆单词的时候最有效的一种办法是将单词看成一幅整体的画面，将它与已知的事物进行联系。在单词背诵中，采用联想记忆，从一个单词发散性地去记忆，将与它有联系的单词结合起来进行背诵，这样的记忆效果非常好。以live的记忆为例子，我们可以将它的反义词，近义词、同义词进行联想记忆，如下图：

1.联想记忆思维导图

其二，在构词法中的应用：我们在高中阶段所学习的单词通常以派生的单词很常见。如何加深对这些词语的记忆，提高记忆单词的效率，使用词缀法是一个很好的办法。在具体的复习过程中，我们可以通过对词语进行词根、前缀以及后缀进行分别记忆，构建词汇的整体结构网络。例如：在英语中er和or表示的是某项活动从事的人物，是动作的发出者，而ee是动作的接受者。将后缀词语加在动词的后面可以变成名词，可以一个动词相关的词语进行联系，制作成思维模式导图向学生展示，具体如下图：

词缀思维导向图

2.2 合理运用思维导图，实现语法的梳理

在英语的学习过程，最后都会学习语法，这是很多学生认为复杂的部分，语法的学习很枯燥，让人难以理解。所以在语法的复习课中，我们更应该巧妙地运用思维导图。这样可以简单明了地给学生构建一个网络结构系统，给学生非常清晰的感觉。下面的图，是笔者在给学生做语法复习时运用到的一张思维模式导图，非常简洁明了，并且将重点和要点都整理了。

2.3 在阅读理解中使用思维导图

但是在实际的教学中，很多学生仅仅是为了做题而做题，对于文章的阅读常常是阅读问题的有关部分，对于文章没有很好的理解甚至一些理解是错误的。其原因就是学生在阅读的时候只是进行表面阅读，没有将整篇文章进行很好的把握，这样严重影响了学生的阅读能力。在教学中要杜绝这类现象的发生，笔者在阅读理解的教学过程中使用思维导图，让学生更好地组织材料的信息，构建阅读思维，从而加深对文章的理解。

3.结语

综上所述，思维导图在英语复习课中应用具有很好的实践意义，有利于提高教师的教学质量以及学生的学习效率，锻炼他们的发散性思维能力以及自主创新思维。但是就目前来说这种方法还在探索中，所以在采用的时候一定要注意，一定要结合学生的实际情况，选择合适的思维导图来进行教学。

蒲昱吟.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语(教师版),2014(10).