试后学生学业情况点评的新思路

徐青山

学生考试完毕后（无论是怎样的考试），教师总是要利用相应的时间组织学生进行有效点评，以此累积经验，吸取教训。但这里所说的点评决不是讲解试卷，也不是照题核对答案，更不是点评试卷，而是考后学业情况诊断，是引导学生对错题的有效反思，是引领学生寻找杜绝错误的办法……

一、命名“试后学生学业情况点评”的缘由

（1）为什么在学生的试后课上不说“试卷”点评？

因为试卷是测量工具，如果说对“试卷”点评，其实就是对出卷人所出试卷质量（设计测量工具质量）进行点评。对出卷人所出试卷质量（设计测量工具质量）进行点评，主要是看遵循课标所抽取样本的信度（测量结果的稳定程度）、效度（一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性程度）、难度与区分度（衡量测量题目的两个重要指标）等……而在学生试后的课上，主要是通过学生对卷面回答的情况，来有效剖析学生对学业知识掌握、理解、运用的如何……所以，在学生的试后课上不说试卷点评，而说成学业情况点评较为恰当。

（2）为什么在学生试后课上用“点”而不用“讲”？主要是突出教师在课上的指点、点拨、点化作用，即“场外”教练作用，而“场上”具体操作均由学生进行。一旦用“讲”，就意味着教师的包揽与替代。像过去的每次试后，多数是老师拿试卷与学生核对一次答案或重讲一番，此时的学生只能是听客与看客了，学生根本没形成对卷面出现问题的反思习惯……所以，在学生试后的课上用“点”而不用“讲”，起码能提醒教师在试后的课上应作为的方式是“点”而不是“讲”。

二、点评的目的

要做到：点出智慧，评出希望，达到点石成金的目的。

1.“点”的具体目的

（1）对易混知识未弄清的学生要点透症结;（2）对审题或动笔易马虎的学生要点穿弱点;（3）对知识或形成相应能力累积不够的学生要点到要害;（4）对基础不佳且又懒于记忆的学生要点中痛处;（5）对因问题难度较高而束手无策的学生要点通思路;      （6）对畏惧某类问题的学生要点燃自信;    （7）对学科厌烦的学生要点击情感点击趣味;（8）对问题理解不透、知识掌握不牢的学生要点出关键;（9）对卷面混乱、字迹不清的学生要点醒陋习;（10）对不愿反思错题原因的学生要点破危机……

所以，“点”是教师在试后课上对学生学业存在问题的针对性剖析。是水平的标志！是能力的体现！是大师所为！而“讲”与此相比，何止是逊色，简直是迂腐……

2.“评”的目的

评出希望，评出动力，评出上进。在评中让差生感受到无限的鼓舞与鞭策;在评中让中等生体验到振奋与震撼;在评中让优等生领悟到荣耀与责任。

其实，“点”与“评”是分不开的，常常是点中带评、评中有点。但点评的真正目的要达到听君一席话，胜读十年书，给人顿开茅塞、顿生灵性、顿悟其道、顿觉通透、顿感开化、顿显奇效、顿有思路、顿然明了之感。

三、点评的前期准备

1.学生方面的准备

在考完所有学科后，学生就应开始回想做错的题，让学生相互之间进行回忆性的议论，这是形成反思习惯的好时机;当试卷下发到学生手中时，至少要沉淀两天，让学生做好如下工作：

（1）明确基础问题出错的学生通过自纠或对学、小组互助办法解决，明确小先生责任制，每个人都有纠错本或纸，对应着错题进行解答（告知学生出错的基本问题课上不列入具体点评内容，必须养成自行解决的好习惯;必须告知学生纠错本或纸是要在点评课前严格检查并兑现奖惩的）……

（2）给全班学生明确任务：每个人统计结对人员的进步、踏步、退步的具体成绩（老师给出全校、各班的平均分、及格率、优秀率、低分率），最后由班级指定人员把全班的进步、踏步、退步的具体成绩汇总成表;小组进行错题统计，上交学委或班长，由他们统计后再交到老师处。

（3）告诉学生复习错题所涉及的知识点（知识漏洞）。

（4）追查错题的主观或客观原因。

（5）寻找避免出现这类错误的类型题与办法。

学生的准备过程，正是学生形成试后反思习惯的过程，是不允许老师替代的过程……

2.教师方面的准备

（1）浏览（班多时）或查看学生试后的各题回答情况，做到失分在二分之一以上的问题熟知在心。

（2）详细研究试题涉及的知识点、考查的能力点、课标的要求点、知识或能力的覆盖点……

（3）对失分严重问题反思原因：主观上教师的“导”存在的问题，客观上学生的“学”存在的问题;准备与此相关的针对性训练类型题，思考解决这类问题的有效方法。

（4）发现学生的优秀试卷或不良试卷及典型错例（为点评展示作准备）。

（5）准备投影（实物投影或多媒体）内容或写在小黑板上，决定点评时间。

在上述点评的准备中，必须做到“脑中有标”，点评时要使学生在不同的错题上，达到什么标准;“心中有数”，准备充分，做到在哪些出错题上、哪些知识点上、哪些学生能力形成上有突破;“目中有人”，必须考虑让“上、中、下”不同层次的学生各有所得;“口中有德”，准备好激励或鼓舞性语言，严禁试后课上发泄不满;“指中有法”，要思考试后的课上指点或点拨的具体方法，做到学生漏洞的知识补救了，易混的知识澄清了，遗忘的知识恢复了，模糊的知识清晰了，困惑的知识明确了。

四、课上点评

首先要创造课上氛围，点燃情绪，使学生达到洗脑的目的：令优等生震撼，让中等生振奋，使后进生振作。严查学生自行纠错题完成情况，并按奖惩制度兑现……

1.对比性概述

横向上：（1）呈现全校各班本学科优秀率、及格率、平均分、低分率（本班用不同颜色标注）;（2）呈现单独与几个成绩相近的班（或追赶的班）对比;（3）此时应借机点出为班级做出贡献争得荣誉的学生名字，发自内心的恰当赏识，从而激起集体荣誉感，形成积极向上的团队精神。

纵向上：（1）本班本学科与以前名次对比（进步、退步、踏步，采用差值计算法）的显示;（2）个人与以前自己名次对比（进步、退步、踏步，采用差值计算法）;（3）投影为班级做出贡献的学生名单及优秀学生的优秀试卷，并进行恰当赏识。

2.投影出错率高的各题统计表，依此进行原因概述……

3.分述试卷中的出错率高的试题

（1）出错率在三分之一以下的基础问题，是由学生自纠、对学、小组互助去解决的，课上不点评。但必须要严格检查纠错本完成情况，并兑现奖惩，这是确保低分率下降的相应做法。

（2）确定归类后的点评试题（知识上易混的、缺漏的，审题上难辨的，思考上不周的，思路上不通的……）。

（3）呈现原题。a.解决此题涉及知识（学生完成）;b.说出（寻找）答错的原因（学生完成）;c.教师或学生进行归因总结;d.由学生试着说出解决此问题的思路;e.给出解决此类问题的具体办法;f.随机呈现学生典型错例。

（4）有针对性地训练。使用已准备好的同种类型训练题，在上述第（3）点完成基础上，由学生思考并动手做题。以此训练学生：一看，审清题意;二辨，辨清此题所涉及的相关知识;三判断，理清解决此题的思路与方法。

运用上述的点评方式，最终让学生达到：了解的知识顺畅化，掌握的知识准确化，理解的知识通透化，应用或评价的知识熟练化，感受或体验的知识深刻化，学过的知识系统化（网络化）……