初中英语教师有效课堂教学行为研究

石步霞

【内容摘要】教师的课堂教学行为不仅会直接决定课堂教学的效果，也是教师的教学水平的直观体现。在初中英语课堂的教学中，对于教师的教学行为展开研究很有必要，这将会让教师们有意识的反思自己平时在课堂上一些不好的教学行为以及教学方法，并且有针对性的做出改善。教师只有不断优化自己的教学行为，并且及时更新自己的教学理念，这样才能够打造出质量更高的英语课堂，并且让学生们在课堂上有更多有益的收获。

【关键词】初中英语 教学行为 教师

对于初中英语课程的教学而言，教师要经常对自己的课堂教学行为进行回顾与反思。很多低效化的教学过程都是由于教师不当的教学行为导致。因此，教师要有意识的改善自己的教学思路，在良好的教学行为的基础上不断提升英语课堂教学的实效性。

一、教学提问的有效性

课堂提问是教学过程中非常普遍的一个教学环节，然而，教师的提问方式与提问内容却能够很直观的反应出教师的教学水平，并且会影响课堂教学的成效。很多教师提出的问题不但没有新意，问题也无法激发学生的思维，引发学生的思考探究，这种低效化的提问应当尽可能的减少。同时，不少教师在提问时对于提问的方式与内容在把握上也存在问题。太难的问题不仅学生无法理解，还可能给学生的英语学习构成心理障碍；太简单的问题又无法激发学生的探究欲望，并且起不到锻炼学生语言水平的效果。因此，教师要不断提升自己的提问能力，要首先从这一教学行为的改善出发来打造质量更高的课堂。

例如，在给学生们讲解“I have known this news that my mother has gone to Beijing.”这个句子时，这是一个比较有难度的句子。成绩一般的学生就会说这是宾语从句，实际上它是同位语从句。对于这个问题，我就会问英语好点的学生。当碰到简单的问题时，我会把表现的机会留给成绩一般的学生。这样，每个学生都有表现自己的机会，而不是机会永远属于拥有光环的人。这样既可以让学习一般的学生为自己赢得机会，树立信心，也可以让学习好的学生学会谦虚，看到别人身上的闪光点。此外，这样的提问模式还能够对于不同层面的学生的语言能力展开良好锻炼，进而促进更多的学生在英语学习上能够不断取得进步。

二、教学形式的多样化

很多教师在课堂上使用的教学形式都十分单一，教师仍然是课堂教学中的主导，学生的教学主体性并没有充分在课堂上得以体现。这是很有必要改善的一个教学现状，也是教师优化自己的教学行为可以有的一个出发点。教师要不断给学生们创设形式更为多样的课堂，教学时要多激发学生的思维，促进学生的语言应用，这样才能够真正提升课堂教学效率。

例如，在学习“What time do you go to school？”章节时，为能够让学生理解句式的基本用法，教师可以让学生进行同桌之间的互动对话。“What time do you go to school？”“I go to school at 7：30.”或者“What time do you go home？”“I go home at 4：30.”也可以组织学生间展开多人对话，如“what time do you usually go to bed？”“I go to bed at 10 pm.”“I go to bed at 10：30.”这不仅给学生的语言应用提供了良好的空间，这个过程也能够很好的活跃课堂教学氛围，这才是高效的课堂上应当有的教学模式。

三、教学内容的有效拓宽

好的课堂教学不仅要保障学生们对于课本知识有良好的吸收，让大家的知识面能不断得到拓宽，并且丰富学生的语言应用能力也是一个很重要的教学内容。教师在进行教学组织与安排时应当有意识的对于教学内容进行合理的发散与延伸，可以以课本知识为依托给学生们介绍一些相关的背景知识，也可以添加一些好的教学内容来丰富学生的知识范畴。这些都是优质的教学行为的直观体现。教师要有意识的丰富课堂教学，这样才能更好的发展学生的语言应用能力。

教师可以在课本知识的基础上给学生添加一些课外内容。如，在讲解“serve、ladder、progress”等词时，教师可以运用这些名人名言：

（1）We should serve the people heart and soul.（我们应当全心全意地为人民服务）

（2）Better late than never.（迟做总比不做好）

（3）Study well and make progress every day.（好好学习，天天向上）

这些语句都能够在生活中很好的被用到，透过这些语境还能够深化学生对于这几个单词的理解与认知。这种教学内容的拓宽不仅提升了知识教学的效率，也很好的为学生语言水平的提升提供了有效推动。

结语

在初中英语课程的教学中，教师应当关注于自己的教学行为，并且要有意识的透过教学行为的优化来提升课堂教学效率。无论是课堂教学中的提问环节，还是教学活动的组织设计以及知识教学的拓宽与延伸，这些都会对于教师的教学行为有所考验。教师要不断拓改善自己的教学方法与教学思路，这样才能够在良好的教学行为的基础上切实提升课堂教学效率。

【参考文献】

[1] 马会梅. 教师教学行为设计的前期分析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008年10期.

[2] 冯秋珍. 教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D]. 广西师范学院，2010年.

[3] 杨颖. 初中英语教师课堂教学行为的有效性研究[D]. 四川外国语大学，2014年.

（作者单位：江苏省阜宁县实验初级中学）endprint