浅谈高中化学课堂愉悦教学

广西钦州第三中学 杨益欢

一、师生关系和谐是打造愉悦课堂的前提

马卡连柯说过：我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。

人非草木，在哪里有成功的教学，在哪里就有爱的火苗在燃烧，炽热的情感在升腾。教学一方面是知识技能的传授，另外一方面还是师生情感交流的过程。这其间蕴含着来自师生双方的情感因素。教学的过程中，教师如果对学生充满尊重、关心和激励，用一颗爱心去容纳包容学生，用积极的情感作为回报，当这种情感达到一定程度，便会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，促进情感的健康发展和健全人格的形成。

二、投其所好，尊重学生的主体地位是打造愉悦课堂的重要条件

“施教之法，重在启导。”如何发挥学生的主体作用，一方面离不开教师的教学指导，另一方面激发学生的学习兴趣则是“导”的关键。

1.巧妙质疑，激发兴趣。

化学是一门高中应用性较强的实验科学，科学家为之奋斗的故事不胜枚举。根据教材实际巧妙设计实验质疑、实验应用质疑、科普故事质疑等提纲，有利于激发学生学习兴趣。

2.语言生动、形象，富于感染力，具有启发性。

教师生动形象的语言，会使学生有“身临其境，如见其物”的感觉，给学生以美的享受。富有启发性的语言不能引起学生的积极思维，激发学生探求知识的欲望。

三、生动形象的化学实验和电化教学的恰当使用是愉悦教学的手段

化学实验中用各种生动、鲜明的变化现象，一方面可以引起学生对化学的直接兴趣，让他们能够积极主动地去观察实验，获得丰富的感性知识；另外一方面学生如果亲自动手进行实验操作的话，可以使化学变化重现出来，有助于培养他们对实验的操作兴趣，进而对化学实验现象产生原因的探究，还有利于培养学生稳定性兴趣和概括性兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。不断发展和丰富的电教媒体参与课堂教学活动，有效地改进了教和学的活动方式，使教学信息传递更加生动活泼。学生或在提供的事实、过程中积极讨论思维；或在创设的情境中受到陶冶、净化。这样，可使教学重点、难点易于突破，教学方法变得灵活多样，教学环境轻松和谐，教学气氛民主、活跃，教学目标便容易实现。

四、情景创设是打造愉悦课堂的不二法门

学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。

1.通过生活来创设情景。

生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。

2.通过联想来创设情景。

高中化学学习学会知识仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情景。

有人说，化学难学，要记得东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如，对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。同时我们还可以抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟出特定的情景来进行对知识的理解。