让有效互动为科学课堂护航

毛勇杰

摘 要：新课程倡导素质教育，学校的教育价值主要体现在教学价值，是通过课堂教学为主要形式来实现。初中科学的课程特点决定这是一门实践性很强的基础课程，离不开课堂教学中良好的互动交流。在关注学生智力、能力发展的同时，采取互动教学的方式强化动态生成，把思考的权利还给学生，培养学生的思维能力，这种互动的教学特征也符合新课标要求。本文就初中科学课堂如何开展有效互动等方面进行了实践与探索。

关键词：科学；有效；互动；实践

新课程倡导素质教育，学校的教育价值主要体现在教学价值，是要通过课堂教学来实现。课堂教学过程是一个丰富的、复杂的、交互的动态发展过程，参与者在智力活动、情感活动、人际交往活动中实现着自己的多种需要，并使自己的各方面潜能不断得以发展。现代课堂教学功能的充分体现，关键是课堂教学过程的主体——人（教师与学生）的观念的重新确立。初中科学的课程特点决定这是一门实践性很强的基础课程，离不开课堂教学中良好的互动交流。加强科学课堂教学中互动的研究，探索课堂教学师生互动现状，分析互动教学误区，反思先进课堂互动教学，对于促进有效教学有十分重要的价值。

一、缘起——初中科学课堂互动教学现状分析

课堂是师生双方交往互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。互动的教学实践是课程理论界研究探讨的一个热点问题，也是我国新一轮课程改革的重要内容，但在现实科学教学的互动活动中仍然存在诸多偏差：

1.流于形式，难以激发兴趣

互动交流的目的是让学生通过自由想象、交流，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点。它能调动学生的学习兴趣，激发学生思维，无疑是一种高效的教学方式，但有些教师过于追求这种表面上的形式，错误地理解为科学必须互动探究，任何问题都拿出来让学生互动交流，致使互动流于形式，不仅难以激发学生的探究兴趣，反而降低了教学效率。一些老师甚至在不清楚类似活动对学生究竟有没有作用的情况下，就开展互动讨论活动，往往只是为了吸引学生的注意力，注重形式上的热闹。这种只需学生稍稍阅读书本或通过回忆事实就可完成的互动，只是流于形式的互动，完全没有开展的必要。

2.分层不足，缺乏思维深度

实践表明，不同学生的知识水平、接受能力存在着明显的差异，同一个学生也存在从易到难的认知接受过程。教师在组织课堂互动时，设计的问题如果太多，太碎，缺乏恰当的切入点，就不能引发学生真正的思考与参与。在互动中，如果只是注重记忆类、缺少梯度的低层次问题，对学生思维刺激的强度约等于零，也是课堂互动教学中的低效甚至无效行为。诸如“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”之类的问题就失去了互动的价值，对教学毫无作用，是不值得提倡的。同样，如果提出的问题过难，也容易出现教师无法启发学生的尴尬局面，这同样会挫伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。所以，有效的互动需要针对不同的目标、不同的学生分层次进行引导。

3.组织无序，探究留于表面

分组合作学习是新课程课堂教学倡导的一种新型的学习方式，尤其在科学探究中被广泛采用，组织互动，人人参与，时有思维碰撞的火花闪现，的确能给人以启迪与享受。但一部分教师在课前没有做到充分预设，在互动过程中就容易出现组织管理的无序、引导铺垫的不足，就会造成上课失控，难以激发学生的思考参与，这只能是一种缺乏实效的无效合作。这里既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。

4.评价苍白，互动机械呆板

教学预设充分与否，能否发挥评价的激励作用，都将直接导致课堂效率和教学的成功与否。新理念下的教学注重生成与构建，淡化预设与讲授，但不等于不要预设与讲授，课堂教学要体现以学定教，因需施教，教学过程应该是富于变化，互动生成的过程，过度预设，无效评价，体现不了学生真正的主体性，是一种表面自主的有限互动交流。在面对学生的回答时，一些教师缺乏有效的激励评价，对不符预设的答案或置之不理，或消极评价，这种过度预设也是低效的教学现象。同时这种缺乏师生“情—情”层面的相互交流，简单地给予肯定或否定，以及教师对学生的消极评价、消极态度的机械互动方式，都会给学生带来消极的影响或伤害性的效果。

二、追寻——初中科学课堂互动教学实践探索

1.创设符合认知的情境，激发参与兴趣

情景是激活学生创造性的有效途径，只有在真实情景中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能在真实生活或其他学习环境中解决实际问题。置身情境中的学生很容易产生探究的欲望，解决问题的热情与责任感。在互动合作的教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎学生认知的教学情境，充分调动学生学习的主动性，激发互动参与热情，从而促进学生探究能力的形成和发展。

案例：《升华和凝华》的教学中，教师通过多媒体呈现冬天的北国风光，原野里的大雾，房屋树木上的霜雪，春天里冰雪融化，万物萌生，创设出一系列问题情境，引入新课，让学生在真实的情境中，发现问题，引出疑问，探求真知。然后再抓住时机提问：（1）“雪”和“霜”是怎样形成的？（2）物质状态发生了怎样的变化？通过创设问题情景，引出本节课要探究的问题，激发学生的探究欲望。

在演示完成碘的升华和凝华现象后，再结合与学生生活密切相关的情景，分析解释生活现象：

（1）用久的灯泡，内壁为什么会发黑？

（2）放在箱子里的卫生球，为什么时间久了会变小和消失？

（3）冬天早上玻璃窗上出现的冰花是怎么回事？

整个教学过程伴随着一个个生动的情境，从感性到理性，符合学生的认识规律，充分激发了学生探究的热情。

学生学习的积极主动性对科学学习有着重要的影响，科学应该培养学生的应用意识。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，这样才能进行有效的学习。

2.设置科学分层的任务，梯度提升能力

心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味思考的问题。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的状态，才会让学生迫不及待而又兴趣盎然地进行学习。

案例：《受精和胚胎发育》一课中，可依次设计