让情感成为高中数学教学中的“秤之砣”

汪江涛

【内容摘要】情感教学法就是在深入研究新课程高中教材版本的基础上，将生硬、抽象的数学公式及基本概念知识与素质教育的核心内容相结合，在充分尊重学生情感变化客观规律的前提下，引领学生主动发掘数学知识中的定律美和几何美，从而培养学生学习数学的兴趣，“拔”逻辑之“苗”，“栽”自信之“树”，以提高学生学习数学的积极性，拓展思想的维度和广度，形成“学生乐学，教师乐教”的治学氛围。

【关键词】情感  高中数学  新课改

一、在高中数学课堂中倾“情”献“艺”的意义

1.教学活动中，学生是主体，教师是导向，两者的高度契合才是最佳状态

情感教学是在多年的课堂实践中，结合现代教育理念，用智慧提纯出来的具有推广价值和实用价值的新型教学法。情感教学法就是在深入研究新课程高中教材版本的基础上，将生硬、抽象的数学公式及基本概念知识与素质教育的核心内容相结合，在充分尊重学生情感变化客观规律的前提下，引领学生主动发掘数学知识中的定律美和几何美，从而培养学生学习数学的兴趣，“拔”逻辑之“苗”，“栽”自信之“树”，以提高学生学习数学的积极性，拓展思想的维度和广度，形成“学生乐学，教师乐教”的治学氛围。

2.实施情感教学是新课改的内在要求

新课程改革的要义就是在努力深掘智力、体质等客观条件的前提下，突出引导和培育学生的情商，在课堂教学过程中，增强情感的可控性，优化情感的柔美性，创设浓烈的课堂求知气氛，矫正学生的品格，端正学生的人格，将智商和情商水乳交融互补发展，释放和谐的“许愿灯”，为单纯的教学活动注入自我认知转化的血液，开创性的进行自我创造，这既是国家推行素质教育的内在要求，又是当前新课程改革的切入点。实施情感教学对新课程改革影响深远，这是人性的呼唤，是生本理念的拓展和延续：

（1）数学知识来源于生活，是我们祖先在与自然抗争，与病魔搏斗中，用鲜血和生命写就，并传承下来的。数学知识与我们人类的文明史息息相关，数学发展史就是人类文明的锻造史，在人类社会发展中起着非常重要的作用。

（2）解放学生的僵化思想，指引学生用数学的眼光去看待世界，培养学生严谨的数学素养，促使学生用更为人性更为理性的思想去分析、解决具体问题。

（3）数学有着悠久的历史和丰富的文化内涵，跳跃的数字、变幻的公式无不散发着独特的魅力，数学知识固有的逻辑关系和蕴含的美感，敦促我们不畏艰难、勇攀高峰，这是学习自信心的初步展露。

（4）用心去学习数学，用心去感悟数学，用严谨的行动，科学的态度，严谨求实的诚恳，去轻启数学之门，其中的奥妙一定会令人痴醉。

二、在高中数学教学中广“播”情感元素

1.用情感之“锉”去磨削高中数学教学内容之“钝”

高中数学传统教学中，教师往往将主要精力放在数学公式和解题技巧的讲解上，对学生的情感认知和内在潜力展现形成了无意识的漠视，把教学活动简单认为就是教师简单的讲授，忽视了学生是活生生的人，不是满堂灌的容器。教学活动应是学生为主体，教师为主导，互为补充，和谐相向的“统一活动”，将学生的认知能力生生剥离，是对教育本质的亵渎。情感教学法是正视学生的个人认知能力，努力构建数学的情感性，认真提取数学的趣味性，着力突出学生的主体地位。开发数学的趣味性是提高学生学习数学兴趣性的出发点，对营造轻松、愉悦的课堂气氛，对学生因材施教都大有裨益。高中数学内容多抽象化，如果能设定情景并将其准确的插入到课堂教学中，化“无形”为“有形”，以孵化学生的创新能力，教学效果会大大增强。

2.数学来源于生活，与其它学科一脉相承

数学知识来源于生活实践，与其他学科联系紧密，教师应积极致力于情感教学，利用高中生对社会生活的熟知程度，不断延伸数学的宽度和广度，借以深化新课程改革实践。例如日常生活中学生了解的彩票中奖概率、国家GDP近年走向的函数问题、自动化设备各个环节的设置排列组合关系等方面知识，在结合生产实际讲解相关数学知识过程中，加深学生对数学和生活的之间的关系的认知，提高学生对数学的兴趣度，启发学生的自主学习能力。

3.捕捉高中数学教材中显性和隐性的情感要素，发挥数学教师的逻辑组合能力，对情感要素进行深加工，形成自己的教学特色

高中阶段是学生生理和心理发育的关键期，他们追求时髦，热衷前卫，喜欢形象生动且对自己感官相对刺激的内容，而对枯燥乏味的数学，要么用“昏昏欲睡、不知所云”以对，要么用“悲苦向学、锁眉撇嘴”应对，数学之鸡肋就像鬼魅一样如影随形，可以想见，这种“教”与“学”实质是“苦心智、乏其身”。实际上，褪去数学俗套定理、公式的外衣，高中数学教材中丰腴健美的肌体中却满是跳跃欢快的情感音符。教师在实际教学中，要善于发现美，呼唤学生的审美情趣，培养学生的数学辩证思维。教学方式要时常变化，用过程之水润结果之渠，用静态的数字、符号升华为动态的师生感情流动模式，让公式推导、定量验算和例题解析的过程尽量丰盈，使学生的思维形式理性而深邃，在自主探究、学经交流、定理应用外延上筹得多方面的情感体验，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效率。

【参考文献】

[1] 向敏芬. 情感教学与中学化学教育[J]. 化学教学，1996年06期.

[2] 诸秋萍. 在高中数学课堂中实施情感教学的探索[A]. 国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]. 2009年.

（作者单位：甘肃省天水市武山县马力镇干扎九年制学校）