善于捕捉 把握生成

刘腾云

[摘 要]课堂教学是有规律可循的，其生成性是可以把握的。因此，教师教学中要灵活运用机智，准确地捕捉生成、把握生成，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动过程中得到发展。

[关键词]数学教学 捕捉 把握 生成 发展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-037

动态生成的课堂教学具有动态性、复杂性等特点，但这不说明有效的动态生成只能在教学过程中去把握，而无需课前预设；课堂教学因学生鲜活思想的介入而表现出情境性、偶发性等特点，但这不说明课堂教学就不用预设，只能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。其实，任何教学活动都是有规律可循的，其生成性是可以把握的。

一、善于捕捉

例如，教学“长方形和正方形的认识”一课时，教师先让学生从学具袋里拿出一个长方形和一个正方形，再用量一量、折一折的办法，探究长方形和正方形有什么特征。动手操作中，有一个学生站起来问：“老师，正方形具有长方形的特征，那正方形能称为长方形吗？”教师愣了一下，没想到学生一下子就把这个难点给挑出来了，于是顺势说道：“那我们就来对照一下长方形的两个特征，看看正方形是否符合。”通过对比，发现正方形符合长方形的两个特征要求，教师正高兴“正方形是特殊的长方形”这个本是后续学习才解决的难点竟如此顺利解决了，可这时又有一个学生大声喊道：“老师，我认为长方形也是特殊的正方形。”师：“真的吗？我们先来看看正方形的特征，再对比一下长方形，看它是否符合正方形的特征。”通过对比，学生发现长方形不具有正方形的特征，因此长方形不是特殊的正方形。教师追问道：“为什么呢？哪点不具备？”学生回答：“正方形不仅对边相等，四条边也相等，而且四个角都是直角，所以正方形是特殊的长方形；长方形没有具备四条边相等的特征，所以长方形不是特殊的正方形。”……课堂是“活”的，教师无法完全控制学生的思维，哪怕是再精细的预设都可能被学生突如其来的话语或行动打乱，而这些意外的生成却是教学的良好资源，是未曾预约的精彩。

二、善于倾听

学生原有的知识经验、能力水平和兴趣爱好等，会影响他们对知识的理解与掌握。因此，学生在学习过程中产生不同的意见非常正常，教师要善于倾听学生的真实想法，给予学生正确的引导，帮助学生理解所学知识。例如，教学“百以内数的认识”后，一部分学生（包括班长）对于百以内数的大小比较老是出错，在多次评讲后班长还是出现错误。于是，在一次单元测试后，我让他把错题好好改改，只见他皱着眉看着题，却不动笔。于是我靠近他，听见他小声地说：“42小于35怎么不对呢？”我一听，正想反驳他，却又听到他继续说：“个位上的5比2多3，十位上的3只比4少1，3抵消1还多2。”听了他的想法后，我倒吸一口冷气，幸好我的批评没有说出口，否则我听不到真实的想法。我仔细观察他的作业，发现像这样的题他判断错误，而像“45和32相比较”这样的题没有错，究其原因，是他不理解个位与十位的位值制。为了帮助他进一步理解个位与十位的位值制，我设计教学如下。

师：请用小棒摆出45和32。（学生操作）个位的5比2多3，请你把多出的3取出来。（学生取出3根小棒）

师：十位上的3比4少1，请你把少的1取出来。（学生取出了1捆小棒）

师：请告诉我，多出的3怎么与少的1相抵消？

生：老师，我明白了！个位上的3比十位上的1少，无法抵消十位上的1，因为十位的1表示10，而个位的3表示3个1，所以只要十位上的数大，这个数就大。

师：真明白了吗？那请你当小老师，用刚才的方法教一教别的同学。

……

这个案例告诉我们，当学生出现错误时，教师要善于倾听学生的想法，寻找他们错误思维的源头，并选择恰当的方式加以引导，从而培养学生思维的批判性、灵活性和创造性。

三、妙用错误

例如，教学“圆锥认识”的练习课时，有这样一道题：“一个圆锥底面周长为18.84厘米，高4厘米，从圆锥的顶点沿着高将它切成两半后，表面积之和比原圆锥的表面积增加了多少平方厘米？”一个学生这样解答：“18.84÷3.14=6（厘米），6×4=24（平方厘米）。”他的话音刚落，就有部分学生窃窃私语。我没有直接评价对错，而是让这位学生说说自己的想法。他的思路独特而奇妙：“先通过周长算出圆锥的直径是6厘米，再算圆锥从顶点沿高切开后增加两个三角形的面积。算三角形面积时要除以2，然后要乘2，这样除以2和乘2互相抵消了，实际就还剩6×4。”我进一步让学生讨论：“这样列式求三角形的面积不符合题意，正确列式是6×4÷2×2或6×4×■×2，但计算过程中采用这种抵消方法比较简便。这位同学善于思考，为我们找到简便的算法。”这样匠心独运的处理，不仅保护了学生的自尊心，而且妙用学生在学习过程中产生的错误，使其变成宝贵的教学资源，让学生既增长了智慧，又学会了学习的方法。

总之，在课堂教学中，教师要运用教学机智准确地捕捉生成，找到预设与生成的最佳结合点，并改变原来的预设以适应学生，让师生在互动过程中得到发展。

（责编 蓝 天）