巧用讲故事培养一年级学生的听说能力

谭光平

[摘 要]小学第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，培养一年级孩子的听说能力，对与提高他们的口语交际水平有着密切的联系。老师巧用“讲故事”，让孩子会听、敢说，这就成功迈出了第一步，只要我们坚持不懈，孩子们的口语水平一定会“百尺竿头，更进一步” ！

[关键词]口语交际；讲故事；听说能力

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。《小学语文课标》明确指出，第一学段（一年级、二年级）口语交际的目标：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视培养他们的听说能力，夯实基础。

今期，我任教一年级的语文课，在开学一段时间的语文教学中，我发现这些刚入学的孩子们很难精神饱满地和我学完一节课的内容。他们在幼儿园的上课时间是一节课最多30分钟。现在一下子坚持40分钟，单一的教学形式让他们很难适应。心理学研究表明：小学儿童的有意注意力时间很短，无意注意占优胜。怎么办呢？怎样才能让这些可爱的孩子轻松度过40分钟，又能学好语文知识？我向同事请教，自己上网寻找解决问题的策略。经过一段时间地实践验证，老师课前课中巧用讲故事，既培养了学生的听说能力，还培养他们的想象力。下面具体谈谈我是怎么“巧”用讲故事培养学生的听说能力的。

一、选择留有问题思考的故事

一天下午语文复习课，上了不到20分钟，很多孩子无精打采，好像对语文课失去了兴趣，我灵机一动，信手拈来我对宝宝讲的一个故事，问道：“孩子们想听故事吗？”“想！”四十张小嘴一齐吼出。“那可要听好了，老师讲完故事是有问题要你们回答的，你们有信心回答上吗？”“有！”这个故事是《小卖店》，内容是：

小熊和小猴准备各开一家食品店。一天，小熊和小猴说：“我们去采购食品吧。”它们来到了山坡上。

小熊拿起一根竹子，心想：熊猫应该喜欢吃这个。

小猴摘下一个桃子，说：“我喜欢吃这个。”

小熊捡起一块骨头，心想：小狗应该喜欢吃这个。

小猴掰下一个香蕉，说：“我喜欢吃这个。”

小熊捉到一些虫子，心想：小鸟应该喜欢吃这个。

小猴摘下一个苹果，说：“我喜欢吃这个。”

小熊割了一些青草，心想：山羊应该喜欢吃这个。

小猴摘下一个梨，说：“我喜欢吃这个。”

它们高高兴兴回家了。第二天，小店开张。小熊小猴店前簇拥着许多顾客，它们纷纷走进店里。可是不一会儿，那些走进小猴店里的小动物们都纷纷出来，拥进了小熊的店里。

此时，小猴奇怪地说：“我的食品店怎么没有顾客呢？”

故事讲完 ，我再将问题强调了一次，孩子们高举小手，急于发表自己的见解。有孩子说：“因为小猴的店里只有水果，所以别的动物都走了 。”有孩子说：“小猴的店里都是他自己爱吃的食品。”有孩子说：“小猴店里的食品没有顾客喜欢的。”……看来孩子们听明白了故事内容，表达得也还准确。我表扬了孩子们的会听敢说，顿时孩子们笑得像一朵绽开的花。接下来的上课，孩子们精神抖擞，学习效果当然也不错。看来听故事就是儿童的精神食粮啊！适合他们口味的故事简直就是兴奋剂！

二、适当留有故事悬念，培养孩子想象力

刚入学，一些孩子不太讲卫生，我苦口婆心地讲了许多道理，可仍有部分孩子还是改不了那些坏习惯。晨会上，我讲了《鼻涕精》的故事，不时加了一些夸张的肢体动作，孩子们听得津津有味，故事是这样的：

小猪墩墩总流鼻涕，流了鼻涕也不用手帕擦，就把鼻子猛地一抽，“哧——”长长的鼻涕缩回去了。真脏！

小动物们看见墩墩就喊：“鼻涕精，鼻涕精，不讲卫生不干净。”

一天，小猪墩墩哼哧哼哧地走着，鼻涕流了好长好长。它猛地一喘气，“呼——呼——”鼻涕鼓起一个大泡泡，泡泡越鼓越大，墩墩随着泡泡飞起来了。小猴看见了，拉住墩墩的尾巴喊：“墩墩你去哪儿？”这下可好，小猴跟着墩墩飞起来了。

小兔看见了，拉住小猴的尾巴喊：“小猪，小猴，你们去哪儿？”啊，小兔也跟着飞起来了。

接着是小花猫，小松鼠，哇，长长的一队，飘在空中像只大蜈蚣。

鼻涕泡越飞越高，大家害怕极了，七嘴八舌地喊： “墩墩，快放我们下了吧！” “墩墩，都怪你不讲卫可是，墩墩也没有办法啊，它急得直哭：“谁来帮帮我吧，我知道错了，以后一定讲卫生。”

一只小鸟飞过来，用尖尖的爪子在大泡泡上抓了一下，“噗——”大泡泡破了，小动物们掉下来了，多亏白云姐姐接住了它们，把它们平平安安地送到了地面上。从此，小猪墩墩总是随身带着手帕，再也不做鼻涕精了。

当我讲到几个小动物在天上危险的时候，我故意停下来，问：“谁会来救它们呢？”有的说，老鹰；有的说，小鸟；有的说，猪妈妈……“要知道故事结果怎样，请继续听，看自己猜对了吗？”我神秘地一笑。讲到泡泡被啄破后，小动物从天上吊下来不就摔死了吗，猜猜这次又会是谁来救它们呢？“大象”“垫子”“风”……“孩子们，要知道故事结果怎样，请继续听，看自己猜对了吗？”我说道。听完故事，有的孩子眉开眼笑，有的孩子一脸茫然，有的孩子按捺不住内心的欣喜，马上发言：“我猜对了！”有的孩子还追问我：“为什么是白云接住了它们？怎么接得到？”我肯定地说：“只要你们大胆想象，什么故事都有可能发生，那就是你创编的故事了，小作者就是你了。”听了这句话，他们可高兴了，自己也可以编故事。

三、留给孩子感兴趣的话题发表自己的意见

在讲完《鼻涕精》的故事后，我提问：“你喜欢小猪吗？为什么？”“喜欢，因为小猪后来讲卫生了。”“不喜欢，因为小猪不讲卫生，让其他小动物受惊了。”“喜欢小猪，因为小猪改错了。”“喜欢，因为小猪长大了，我们可以吃肉”。……多富有个性的见解！我除了称赞，还能说什么呢？

四、鼓励孩子自己讲故事

听完老师的故事，孩子们也跃跃欲试。很多时候，很多地方都能听到他们讲故事的声音，或课前，或课后；或教室，或操场；或全体师生，或三五个孩子，或师生二人；或面对面的坐着，或盘腿席地坐。《龟兔赛跑》《借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《美羊羊》《小鲤鱼历险记》……都出自他们之口，虽然他们的普通话不够流畅，语言组织得不是那么规范通畅，表情、动作不是那么自然，但他们有表达的信心，能将故事梗概复述完整，这足以让我露出欣慰的笑容。

培养好小学一年级孩子的听说能力，对与提高他们的口语交际水平有着密切的联系。老师巧用“讲故事”，让孩子会听、敢说，这已成功迈出了口语交际的第一步，只要我们坚持不懈，孩子们的口语水平一定会“百尺竿头，更进一步”！

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》endprint