巧用电教媒体 提高课堂效率

周秀琼

【关键词】电教媒体 课堂效率

小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0118-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合。在数学课堂教学中，教师要认真钻研教材，充分使用电教媒体，有效提高课堂教学效率。在小学数学教学中，围绕教学目标，结合教学内容，恰当、合理地运用电教媒体辅助教学，对提高教学效益有着传统教学手段难以比拟的优势。

一、借助电教媒体，激发学习兴趣

兴趣不是自发产生的，要靠教师有意地激“活”课堂，让学生“动”起来，这就需要教师改革课堂教学模式，创设生活中的情境，让学生从实际出发，学会用数学的眼光去看问题。

例如，在教学人教六年级上册《打折与成数》时，上课伊始，笔者利用电教媒体创设情境：“冬天到了，空调市场进入了淡季，为了促销，空调专卖店准备将一种价格为3000元的空调，以每台2400元的价格出售，请帮忙设计一则促销广告，该如何设计呢？”这个问题与生活紧密联系，有的学生说可以用买一送一的方法;有的学生说每满一千元送300元……根据学生的回答，有少数学生提到可以用打折的方法来促销，进而自然引入到打折的问题中来，展开新课的学习。

利用生活中常见的商品促销，为学生创设情境，思考可以设计怎样的促销方案。学生会借助已有的生活经验，自然地想到用打折的方法吸引顾客。而教师则充分利用电教媒体展示生活中商品促销的情境图，激活学生已有的生活经验，让学生在问题的引领下，不断地深入探究数学知识。

二、巧用电教媒体，激活探究热情

教学时，教师要利用电教媒体为学生提供生活中的图片素材，让学生初步感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。学生在熟悉的情境中，更易激活探究的热情，促进自身想象力的发展。

例如，在教学人教版五年级上册《用字母表示数》时，笔者设计了如下习题：

从公园入口先到过山车再到动物园共走了多少米？学生在练习时，教师可以先放手让学生独立完成，再进行汇报。在交流讨论中，可以让学生自主进行争辩，让学生在交流中发现问题，找到改正的方法。在学生解答出错时，教师可以让学生说出当时是怎样想的。让学生在说的过程中，自行发现错在哪里并自我修正。从上图中可以看出的是只有一个x米，但是在实际的行走中，却要走两个x米。教师可以结合电教媒体，用不同颜色的线条画出需要走的路程，学生就能准确地列出含有字母的算式。

三、巧用电教媒体，有效突破难点

在教学中教师要充分利用好电教媒体，有效呈现学习中的难点转化过程，让学生把握同一类问题的结构特征，从而快速准确地解决生活中的问题。电教媒体可以采用动态图画的形式反映出实际问题，让学生在观察中比较容易地寻找出解决问题的方法。

例如，在学习间隔规律相关知识时，在反馈练习中，笔者用电教媒体设计了如下的生活中的问题。①马路一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌，一共有多少个广告牌？（计算机显示图画与问题）②把一根木材锯3次能锯多少段？如果锯成6段，需要锯几次？③为了美化环境，在校园的池塘边栽桃树和柳树，将桃树和柳树间隔栽，求桃树和柳树的关系。（多媒体出示相应的问题情境）通过电教媒体的展示，学生明白了如果两端物体相同时，两边的物体要多一;如果两边的物体不同时，两种物体的数量同样多，进而巩固了所学的新知识。

在找规律的练习环节，笔者设计出了生活中常常遇到的一一间隔排列的实际问题。问题①中有25根电线杆，要想每两根电线杆中间有一个广告牌，可以发现两端都是电线杆，这样电线杆的根数要比广告牌多1。对于问题②的研究可以从一根木材锯一次、两次、三次等，分别可以锯成多少段。让学生比较锯的次数与段数之间有什么联系，可以发现锯的次数比段数少1，也可以说锯的段数比次数多1。问题③与问题①不同，这次是在封闭的圆形上面栽树。可以发现在圆形上面可以栽几棵桃树就会有几个间隔，就可以栽几棵柳树。设计这样的练习，让学生对间隔规律有更深入的理解。

总之，运用电教媒体可以向学生提供更为丰富的学习资源，让学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，不断提高课堂教学的有效性，构建高效课堂。

（责编 林 剑）