小学中低年级数学日记指导的实践

周转新

【关键词】小学数学 中低年级

数学日记 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0117-01

在数学课堂教学中我们不能仅仅关注数学知识的传递，更要加强数学语言的培养，使学生获得数学思想方法的渗透和启蒙。因此，在小学低年级阶段就应开始尝试指导学生开展数学日记的实践，引领他们用稚嫩的笔触记录自己的成长印记，展示他们在数学学习中的点滴思考和想法，这对他们的数学思考、数学意识以及能力发展都有着积极的意义。由于学生受到心理年龄的制约，在进行数学日记的实践过程中，教师必须要悉心指导和点拨。笔者就此谈一谈教学体会，以飨读者。

一、激趣启发——激励先行者

低年级学生识字量有限，对数学知识的理解也较为肤浅，当老师要求学生们写“数学日记”时，很多学生既有跃跃欲试的冲动，又带着满脸的茫然不知从何下手。因此，教师有必要给学生开启写“数学日记”的一扇“色彩斑斓”的窗户，用“数学日记”的独特魅力去吸引学生，让他们觉得写“数学日记”是一件很有趣很好玩的事。同时，教师要有意识地降低坡度，让他们感到写数学日记并不难，从容地将学生领进“数学日记”的大门。

教学时，笔者精心挑选了一些数学家小时候的故事，比如“数学王子”高斯以及我国著名数学家华罗庚爷爷小时候的故事等，让学生产生强烈的崇敬和向往之情;继而将“数学日记”称为通往“小小数学家”的成长阶梯，激发出他们昂扬的热情。

同时，笔者还注重指导他们在初始阶段的日记，告诉他们只要把自己身边的数学知识记下来，把自己运用数学知识解决生活问题的过程记下来，就是一篇很好的数学日记。比如有个学生写道：“今天爸爸带我去爬山，我们大约爬了300多级台阶，足足花了30多分钟才登上了山顶，累坏我了，但是爸爸表扬了我，说我是一个能吃苦的小小男子汉呢！”在这段文字中，该生在爬山过程中能够边爬边数，用了“300多级台阶”以及“30多分钟”来数量化地形容爬山的艰苦，说明该生有着很出色的数感。笔者着重表扬了他，说他是一个“数字小王子”，不但让该生充满了自豪，也为其他学生指明了数学日记的写作方向。

二、榜样引领——鼓舞后来者

尽管学生们的数学日记的文笔显得很幼稚，内容也非常浅显，但这是学生学习写“数学日记”的第一步。在迈出这从无到有的第一步后，教师就应由点到面、由浅入深地引领学生继续前行。教师要充分挖掘学生每一篇数学日记中的亮点，从各个方面抓住学生稚嫩笔尖下流淌的字符中的闪光点，既要有热情洋溢的表扬和鼓励，也要有耐心细致的指导和启发。教师要为学生树立身边的榜样，让他们有明确的追赶目标，经历从模仿到创新，不断拓展“数学日记”的写作思路，将更多的内容纳入到学生们的笔下。

如有个学生将自己在作业练习中的心得写入到了日记中，他这样写道：“今天我在计算加法算式时找到了一个小窍门，让我在做作业时非常轻松。在算14+9+6时，我先把14和6加起来等于20，再加上9得29，这样一来是不是比原来好算了许多呢？”还有个学生写的是生活中的实际问题，他写道：“今天我和妈妈一起去超市买东西，妈妈给了我50元，说她来挑东西，我来付钱。妈妈买了一瓶洗发水27元和一盒牙膏15元。我算了算，一共花掉了27+15=42元。妈妈问我该找回多少钱，我一下子算出50-42=8（元）。妈妈夸我算得很准确。”

教师通过梳理出一篇篇示范性的小日记，逐渐帮助学生将日记的写作范围进行了归纳和分类，有“找数学”“做数学”和“用数学”等。

三、全体动员——带动参与者

在学生写作“数学日记”的过程中，从一开始教师就要求他们说真话、写真事，突出真实性，避免应付式的虚假写作。随着学生的日记内容越来越丰富，教师也应力求在形式上改变，与学生个性化的需求相贴合，鼓励学生通过多种形式进行“数学日记”的写作，努力避免他们产生枯燥、厌烦情绪。同时，也要在班级里定期地进行展示和评比，尽可能地让每一个学生都有机会将自己的作品展示出来，满足他们的自我表现欲望，巩固写作兴趣，最终达到全体动员、全体参与的目的。

如针对学生们想象力丰富、形象思维为主的特点，笔者指导学生以数学童话故事的形式进行“数学日记”的创作。如有个学生以《聪明的小猴》为题写道：“从前有一只聪明的小猴，它特别喜欢吃香蕉，猴妈妈买回来20千克香蕉，它每天吃2千克，连续吃了一个星期。猴妈妈对聪明的小猴说，你能算出还剩下多少千克香蕉，我就继续买给你吃。”

同时，笔者在教室的学习园地里专门开辟了一个“数学日记”展示栏，每周都会将学生的优秀作品张贴在这里。每到贴榜的时间，都会有很多学生围在那里仔细、兴奋地读着，他们互相学习、共同提高。

（责编 林 剑）