数学教学中消除等级观的艺术

刘阳

【关键词】学优生 潜力生 等级观

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0116-01

由于学力基础存在差异，学生的学习成绩存在优劣，就很容易在班内形成等级观念。特别是数学学科，学习成绩差异更大，加上教师自觉不自觉表现出来的好恶，无形中助长了班级内等级呈现显性。班级等级观念一旦形成，必然挫伤部分学生的学习积极性，使两极分化问题更加突出。因此，教师要改变教学认知，不人为制造班级等级观念，以促使整个班级有进步。

一、一视同仁，让学生享有平等的发言权

数学课堂教学中，师生互动是常态，大多数学生都有积极回答问题的愿望，有些学生为抢到发言权，甚至站起来举手。但是，教师在分配发言权时，常常不自觉地倾向于学优生。其实，不管是学优生还是潜力生，他们的学习积极性都需要得到保护。因此，教师要对学情有清晰的把握，注意均衡分配发言权，并尽量给潜力生多一些发言的机会。

在学习苏教版三年级数学上册《千克和克》这个内容时，为启发学生思考，一位教师设计了很多思考题：一千克重的东西有很多，有很多包装商品都是一千克，谁能够列举几种？一个硬币大约是几克？你用过什么样的称量工具？这里有一台台秤，如果要称量一支粉笔，如何操作呢？你知道自己的体重是多少吗？用千克还是克为单位呢？这些问题刚一提出，学生纷纷举手要求回答。这位教师并没有点名找学生来回答，而是将这几个问题分组让学生回答，以每个纵列为一组，每一组分到一个问题。学生可以自由回答，不受任何约束。课堂气氛顿时活跃起来，虽然是自由回答，学生还是表现得很有秩序，逐个回答补充。

在小范围内的自由答，既体现了学生发言权的平等，又省去了教师点名的时间，大大提升了提问效率，为更多学生提供了发言机会。

二、有错必纠，废除学优生的“赦免权”

教师都喜欢学习成绩好的学生，这一点是毋庸置疑的。数学学优生与潜力生学习差异巨大，在板演、练习、作业等环节，潜力生出现失误是常见现象，被教师批评的几率更高;而学优生偶然出现过失时，教师往往会网开一面。正是教师的“手下留情”，很容易引起其他学生的反感并可能导致学生之间矛盾加剧。一旦学优生和潜力生的关系如同水火，势必会给班级秩序带来严重威胁。因此，教师要及时废除学优生的赦免权，要本着公平公正的原则对待学生过失的现象。

如在一次学生板演中，数学科代表计算错误。按照规定，这次板演错误的学生要唱一首歌。这位科代表不想唱，而笔者却坚持让她唱，这一做法赢得了其他学生的赞许。

在这个案例中，笔者没有对学优生的错误进行“赦免”，使其他学生感觉到（特别是学优生）“在原则面前，人人平等”，以消除学优生的优越感，从而获得全班大多数学生的拥护，更好地调动全体学生共同学习、共同进步的积极性。

三、责权分明，使管理权得到均衡

一般情况下，教师会利用学生管理学生的方式实现学科管理。学科代表管理作业收发，甚至还可以代替教师布置作业，提出一些具体要求。学习小组进行课外活动时，小组长自然是直接组织者和管理者。不管是学科代表还是小组长，大多由学优生来担当，这势必导致班级内形成等级观念。学优生掌握管理权，潜力生就会受到一定的歧视，学生矛盾也容易被激化。因此，教师要对班级学生的思想状况有充分调研，掌握学生的基本动态，采用均衡策略分配管理权，要相信潜力生也可以做好管理工作。

让学生进行学科管理，这也体现了新课改提倡的自主合作探究式学习的精神。为了让每一个学生都能够得到锻炼，笔者在班级中推出“课代表”轮换制，让每一个学生都有机会当一天课代表，而且明确了课代表的责任和管理内容：收发作业、搜集课外作业参考题目、布置课外作业、检查课外作业、向教师汇报各项任务完成情况等。学生对这项制度非常欢迎，而且表现出极高的参与热情。

实行课代表轮换制的过程中，教师对课代表的工作进行高度评价，不仅能够提升课代表工作的积极性，还能够形成良好的学科管理秩序，为全面提升数学教学质量提供积极动力。

学优生是学科教学的重要资源，教师如何利用这个资源，还需要对教学环境做出科学评估。废除学优生特权，是对学优生的更好保护，也能够为创造良好的班风奠定基础，对有效激发潜力生的学习热情发挥更积极的作用。数学学科教学管理有诸多策略可供选择，教师要消除私心和偏好，树立公正形象，促进全体学生数学素质的提升。

（责编 黎雪娟）