浅析引导山区学生口语交际的方法

谢有华

【关键词】山区学生 口语交际 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0103-02

在偏远的瑶乡山区学校从教二十年，笔者发现山区农村学生与城镇学生在日常的口语交际实践中存在很大的差距。山区农村学生与人交际时缺乏信心，不敢与别人交流，也不善于用语言表达，有些学生在陌生人或在众人面前说话会胆怯。这种情况也常常出现在口语交际课堂上，他们或者不敢与人对视，或者面红耳赤，甚至手腿发抖，语无伦次。语文新课程标准提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”可见，在山区小学语文教学中，培养学生的口语交际能力显得尤为重要。那么，怎样才能达到这一教学目标呢？

一、活用教材，合理设置口语交际话题

新课改倡导的教材观是“用教材教”，而不再是“教教材”。教师在使用教材时，要根据本地区、本班级的实际情况和学生的实际需要，对教材进行全面的补充，并大胆地对教材进行“改头换面”，做到“活用教材”，提高口语交际教学活动的效率。如教学人教版三年级下册语文园地五口语交际《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》这节内容时，考虑到大部分学生是留守儿童，他们的爸爸、妈妈外出打工，与父母交流机会少，显得比较陌生，要让学生说说爸爸、妈妈对自己的爱，学生可能会感到比较困难。然而，留守儿童大多与祖父母辈一起生活，于是笔者把口语交际话题改为：谈谈爷爷、奶奶（外公、外婆）对我的爱。这样一改，整个课堂变“活”了，学生踊跃发言，讲得绘声绘色。

二、创设情境，激发学生的参与兴趣

俄国文学家列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中，教师要结合学生的生活实际，创设口语交际的情境，激发学生的参与热情，让学生从模拟活动中掌握口语交际的技巧。如在“打招呼”的口语交际训练中，笔者创设多种教学情境，丰富了教学形式。

1.问候式，即见面时的问候对话。如：与大家相处多年的班主任蓝老师，因工作原因调离原校到他校工作，多年没有音讯。偶然一次机会，某位学生遇到了蓝老师……请同学们模拟学生和老师见面时的对话。

2.道歉式。如：李明和张军是一对自小形影不离的好邻居、好朋友，李明的飞机模型玩具不见了，他怀疑是张军拿走的，并告知班上的同学，这使得张军感到自尊心受到伤害，两人闹翻了。待事情弄明白后，李明发现这件事与张军无关，他十分后悔。请同学们试着模拟李明向张军道歉时两人的对话。

3.争辩式。如：在一次民族传统体育运动会上，王林应该获得木板鞋比赛第一名，但由于裁判员误判，第一名被别人拿走了。事后，王林找裁判员理论，请模拟王林与裁判员的对话。

这些情境的创设和形式的活用，大大激发了学生的口语交际兴趣，他们积极地投入到情境中进行口语交际，你一言我一语，人人都开口说，其口语交际能力得到了有效提高。

三、挖掘素材，自主进行口语交际训练

要提高学生的口语交际能力，教师应当在课堂教学活动、学校活动中，善于挖掘口语交际活动素材，尽量为学生创造多种口语交际条件。如在教学人教版语文五年级上册第三单元《落花生》一课时，有的学生认为“桃子、石榴、苹果没有用处”，做人只要做“像花生这样的人”，为此，笔者组织学生开展了一场“做人要做怎样的人”的辩论会，让学生围绕做“花生”一样的人，还是做“石榴”或“苹果”一样的人展开辩论，让学生明白了现代社会既需要像落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那样外表美丽、敢于展现自我的人，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养了学生的口语交际能力。再如，在竞选班干部、小组长时，笔者要求学生就自己的能力、见解发表演说，每次班会、活动课都安排学生在组内、班内汇报交流，或以学生生活密切相关的热点问题作为议论的焦点，让学生自主进行口语交际，激发学生的口语交际兴趣。

四、巧用评价，建立自信心

小学生的判断能力及思维能力水平有限，他们非常在意教师对自己的评价。多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同程度组合存在，才使得每个人都各具特色。因此，每一个学生都是独特的，也是出色的。语文新课程标准指出：“用最具有代表的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导。”在口语交际教学中，教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，激起学生智慧的火花和学习的兴趣，建立表达的自信心。例如，教师要经常运用赞扬的话语鼓励学生，如“你说得真好！把教师都感动了”等。除用语言鼓励外，教师的微微颔首、一个赞许的眼神、一个微笑等也能激起学生说的欲望，帮助其建立起口语交际的自信心。

五、结合生活实际，进行口语交际训练

生活中的口语交际是学生进行口语交际训练的良机。学生作为社会中的一员，随时都会和社会成员交往。教师引导学生在与他人交往中自觉地进行口语交际训练，对提高学生的口语交际能力具有极大的促进作用。为此，笔者将口语交际训练由课堂向家庭、社会延伸，引导学生在家庭和社会大课堂中自觉地进行口语交际训练，让学生既会活用所掌握的口语交际知识，又能从生活交往的口语训练中学习交际，获得口语交际知识。如到超市购买商品是学生经常遇到的社会交际场景，笔者要求学生运用所学到的口语交际知识，到商店购买所需物品，学会与售货员攀谈。此外，还有接待客人、走访亲友、与朋友谈心等都是学生随时进行口语交际训练的好时机，教师要引导学生注意在生活实际中主动与人交流，培养自己的口语表达能力。

总之，山区小学语文口语交际教学没有固定的模式可以遵循，也没有捷径可走，这就需要教师根据本班学生的实际情况不断探索、不断总结、不断创新，寻找到适合本班级口语交际教学的有效途径，提高山区学生的口语交际能力。

（责编 杨 春）