初中生考试焦虑与自我意识的关系*

牛丹丹 王建国 朱 磊 岑国芬

中国.上海市闸北区精神卫生中心防治科 200436 E-mail：danbeauty681@163.com

·论 著·(发展心理)

初中生考试焦虑与自我意识的关系*

牛丹丹 王建国 朱 磊 岑国芬

中国.上海市闸北区精神卫生中心防治科 200436 E-mail：danbeauty681@163.com

目的:调查初中生考试焦虑与自我意识的现状，探讨二者之间的关系。方法:本研究采用问卷法对2018名初中生的考试焦虑及自我意识状况进行调查，分析考试焦虑及自我意识在不同性别、年龄的分布情况，并对二者进行相关性分析。结果:初中生自我意识得分为(52.83±12.62)，不同性别初中生自我意识总分及行为、智力与学校、焦虑、合群、幸福与满足等因子分有显著性差异(P<0.001)，躯体外貌与属性因子分的差异无统计学意义(P>0.05)。而不同年龄初中生在行为、智力与学校、焦虑、幸福与满足及总分存在显著性差异(P<0.01)，而在躯体外貌与属性、合群方面无显著性差异(P>0.05)。不同年龄初中生状态焦虑与特质焦虑得分有显著性差异(P<0.001)，考试焦虑得分与自我意识因子分及总分均呈负相关，其相关性均有统计学意义(P<0.001)。结论:初中生人群中考试焦虑及自我意识偏低情况普遍存在，且二者存在因果关系。

初中生；考试焦虑；自我意识；自我评价

考试焦虑作为焦虑的一种特殊形式，是在一定的应试情境下激发的，在家庭、学校的压力以及考生自身的生理、心理等主客观因素的共同作用下形成的，以防御或逃避为行为方式的复杂情绪反应，尤其关注于对考试结果的担忧[1]。它不仅影响学习效率和临场考试水平的正常发挥，而且会影响他们身心的健康发展[2]。目前，国内专家针对考试焦虑影响因素方面进行了大量研究[3-4]，认为神经质的人格特征、不成熟的应对方式、亲子沟通不良均能显著影响考试焦虑；考试焦虑与自我效能感呈负相关，即自我效能感越强，其考试焦虑越低。

自我意识又称自我概念，是指个体对自己行为、能力或价值观的感觉、态度和评价，也反映对自己在环境和社会中所处地位的认识。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟，良好的自我意识是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证[5]。心理学家认为，自我意识的发展是一个曲折波动的过程，青春期是自我意识发展的第二飞跃期，其中初二可能是自我意识发展的重要时期。自我意识与心理健康紧密相关。范蔚[6]等研究认为，自我概念各维度和心理症状各因子呈显著负相关，而且自我概念对学龄儿童的行为问题也有显著的预测性[7]。

考试焦虑是与自我意识状况的相关性如何，本研究对初中生考试焦虑及自我意识状况进行调查，并对二者的关系进行初步探讨，为相关部门开展学生心理健康教育提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

从上海市闸北区所有初级中学随机抽取5所学校，每所学校初中预备班、初一、初二、初三各抽取100例，采用分层随机抽样的办法选取2070名初中生作为被试，得到有效问卷2018份。

1.2 方法

1.2.1 Piers-Harris儿童自我意识量表(The Piers-Harris children's self-concept scale,PHCSS) 是由美国心理学家Piers E和Harris D于1969年编制、1974年修订的儿童自我评价表，主要用于评价儿童自我意识状况。苏林雁等于1994年在湖南省取样制定了湖南常模，并在此基础上于2002年制定了全国城市儿童常模[8]。用于8～16岁儿童青少年，包括行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，并计算总分。共80个是否选择型测题。以总分及分量表第30百分位作为划界分，低于30百分位为自我意识水平偏低，2002年全国常模将低于52分作为划界分。

1.2.2 Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale,TAS) 由美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G.Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一[9]。TAS共有37个是否选择题，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等，得分越高，表示被试考试焦虑水平越高。各条目得分之和为量表总分，12分以下者为轻度考试焦虑，12～20分为中度考试焦虑，20分以上为重度考试焦虑。

1.3 统计处理

采用SPSS 19.0进行统计分析，描述性分析采用t检验，组间比较采用单因素方差分析，率的比较采用χ2检验，相关性比较采用双变量相关分析。

2 结 果

2.1 一般资料

所有调查对象年龄12～16岁，平均(14.52±2.38)岁，年龄分布为：12岁227名，13岁536名，14岁626名，15岁434名，16岁195名。其中男生1028名，女生990名，均来自于普通初级中学，在学习压力计平均成绩方面均无显著性差异。

表1 不同性别初中生自我意识总分及因子分、考试焦虑总分比较±s)

2.2 儿童焦虑性情绪障碍筛查表统计结果

由表1可以看出，不同性别初中生自我意识总分及行为、智力与学校、焦虑、合群、幸福与满足等因子分有显著性差异(P<0.001)，而躯体外貌与属性因子分的差异无统计学意义(P>0.05)，不同性别初中生考试焦虑无显著性差异(P>0.05)，说明男生和女生对躯体外貌均比较关注，二者表现出近似的考试焦虑水平。

表2 不同年龄初中生自我意识总分及因子分、考试焦虑总分情况比较±s)

由表2可以看出，不同年龄初中生考试焦虑总分有显著性差异(P<0.01)；而不同年龄初中生在行为、智力与学校、焦虑、幸福与满足及总分存在显著性差异(P<0.01)，而在躯体外貌与属性、合群方面无显著性差异(P>0.05)，且初中生自我意识总分及因子分有先降低后升高的趋势。

表3 不同考试焦虑水平初中生自我意识情况比较±s)

由表3可以看出，不同程度考试焦虑水平的初中生在自我意识总分及各因子水平均存在显著性差异(P<0.001)，轻度考试焦虑水平初中生自我意识总分及因子分最高，中度次之，重度考试焦虑水平初中生自我意识总分及因子分最低，即随着考试焦虑程度的加重，初中生自我意识水平呈逐渐下降的趋势。

表4 考试焦虑总分与自我意识各因子分及总分的相关(r)

2.3 考试焦虑总分与自我意识各因子分及总分的关系

由表4可以看出，考试焦虑总分与自我意识因子分及总分均呈负相关，其相关性均有统计学意义(P<0.01)。

3 讨 论

3.1 初中生考试焦虑的情况

由表1可以看出，不同性别初中生考试焦虑总分无显著性差异(P>0.05)，说明男生和女生对考试均比较关注，二者表现出近似的考试焦虑水平，这与申彦丽[10]等人的研究不同，可能与测试对象的选择范围有关，后者仅以初二学生作为被试。由表2可以看出，不同年龄初中生考试焦虑总分有显著性差异(P<0.01)；考试是初中生学习生活的重要组成部分，是衡量学生知识掌握程度和对学生进行评价的重要手段[11]。也是他们证实自己、树立朋辈地位的关键所在，因此初中生对考试尤为关注，也是考试焦虑普遍存在的原因。

3.2 初中生自我意识状况

本研究表明，不同性别初中生自我意识总分及行为、智力与学校、焦虑、合群、幸福与满足等因子分有显著性差异(P<0.001)，且女生高于男生，说明女生有较好的学业表现、合群、且有较多的幸福感，这可能与女生相对比男生早熟，且在当前以记忆为主的初中教育中暂优势有关；而躯体外貌与属性因子分的差异无统计学意义(P>0.05)，说明男生和女生对外貌均比较关注；不同年龄初中生在行为、智力与学校、焦虑、幸福与满足及总分存在显著性差异(P<0.01)，而在躯体外貌与属性、合群方面无显著性差异(P>0.05)。且随着年龄的增加，在自我意识各因子分及总分方面有先下降后上升的趋势，说明在初中阶段，随着身体和心理的不断成熟，自我认识和自我评价有一个矛盾冲突与修正的过程。

初中生的心理健康程度与他们如何看待自我，形成什么样的自我意识有着密切的关系，如果出现自我意识不良倾向，会对他们的行为、学习和社会能力造成不良影响。

3.3 初中生考试焦虑与自我意识的相关性

由表3、表4可以看出，不同考试焦虑的初中生之间自我意识各因子分及总分之间的差异有统计学意义，考试焦虑总分与自我意识因子分及总分呈负相关，即自我意识水平越低，考试焦虑程度越严重。

而心理学家认为，重要他人对个体自我意识的发展起重要作用，而初中阶段的重要他人是同伴[12]。学业成绩的好坏是初中生自我认识和自我评价的重要依据。面对考试，初中生会出现不同程度的焦虑情绪。考试焦虑者往往具有自我怀疑，无能感等特征，妨碍知识和能力的发挥[13]。长此以往，会形成恶性循环，使学生心理受挫，学业失败，从而导致自我评价下降[14]。因此，缓解考试焦虑，有助于树立初中生在同伴中的地位，对提高初中生自我意识，使他们能够正确评价自己有至关重要的意义。

总之，初中生人群中考试焦虑及自我意识偏低情况普遍存在，且二者存在互为因果的关系。考试焦虑严重、自我意识偏低都会对学生身心健康带来负面影响，应引起教育部门的高度重视，不将考试成绩作为评价学生能力的唯一依据，弱化考试成绩在学生心目中的地位，在日常学习及考试前夕进行恰当的辅导和引导，使学生树立对考试的正确认知，父母经常给予子女鼓励和理解，那么个体就趋向于肯定自我，形成积极的自我意识，对学生的人格成长与完善、学业成就及全面发展有重要意义[15-17]。

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[3]吴九君，李英武，郑日昌.高三学生考试焦虑影响因素的研究[J].中国健康心理学杂志，2007,15(11)：1019-1021

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The Relationship between Text Anxiety and Self-concept in Junior High School Students

NiuDandan,WangJianguo,ZhuLei,etal

ZhabeiMentalHealthCenter,Shanghai200436,China

Objective:To explore text anxiety and self-concept status of junior high school students and compare the relationship between the two.Methods:The Piers-Harris children's self-concept scale(PHCSS) and Test Anxiety Scale(TAS) were conducted by 2018 students selected stratified sampling.Results:The mean Piers-Harris Children's Self-Concept Scale score of all students tested in Zhabei district was (52.83±12.62).There was a significant difference(P<0.001) in behavior,intelligence and school,anxiety,gregarious and total score between gender,there was no significant difference in physical appearance and attributes,happiness and fulfillment aspects(P>0.05)between gender;the differences among students of different ages in total score,behavior,intelligence and school,anxiety,happiness and satisfaction were significant(P<0.001),while in the physical appearance and property and gregarious aspects,there was no significant difference(P>0.05).The difference among students of different ages in total score of STAI was significantly different.The total score of TAS and the total score and factor score of PHCSS were negatively correlated,and the correlation was significant(P<0.01).Conclusion:The status of moderate to severe text anxiety and low self-concept is prevailing,and there is a relationship between the two.

Junior high school students;Text anxiety;Self-concept；Self-evaluation

上海市闸北区卫生局立项课题(编号：ZBQN02)

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2015)03-0408-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.025

2014-09-12)