以情施教和谐交融

黄海樱

语文教学不仅仅是认知活动，同时也是情感活动。作为一名语文教师，必须具有积极、健康、丰富的情感，把自己对课文情感的把握渗透到语文教学中的每一个环节中，激起学生的情感体验，使学生与文本所表现的情感产生共鸣，在愉悦的情感享受中积极热情地投入学习，达到情、知互动的教学目标。本文以北师大版五年级《普罗米修斯的故事》为例，谈谈如何以情施教，形成教师、学生、课文三者情感的和谐交融。

一、挖掘文本情感之源

1.把握情感。备课时，教师要钻研、吃透教材，从整体角度把握好作品中的情感，定好文本教学的情感基调。如《普罗米修斯的故事》（简称《普》，下同），这是一个古希腊的神话故事。故事中并未提及一个“爱”字，但普罗米修斯对人类伟大无私的爱却从头至尾地展现在读者的眼前，让人不禁潸然泪下。“爱”就是这篇课文的情感基调，教学时，要紧紧扣准“爱”，再重点抓住普罗米修斯因抗命取火而“遭受磨难”这动情之点，引导学生细细品读感悟，才能打动学生的心，使其深刻地领悟英雄为了爱而不惜牺牲一切的崇高品质。

2.理清层次。情感的发展线往往隐藏在语言文字中，随着故事情节的发展而有层次地变化着。对《普》文进行认真剖析，可以发现，围绕“爱”的情感主线，有“博爱无私”“勇敢坚强”“精神火种”三个情感层次。理清了这个情感层次，才能引导学生在理解故事情节的基础上，逐步感受普罗米修斯的伟大精神，为融情共鸣奠定情感基调。

二、引领学生融情共鸣

1.比较体情。通过比较可以明辨差别，抓住特点，较准确地把握文本所要体现的情感。教学《普》文时，当学生走进文本后，笔者抓住“人类必须有火”这个重点句提出：为什么人类必须有火？通过直观形象的图片，启发学生联系生活思考：有了火，我们还可以做些什么？然后，话锋一转，“如果没有火，我们吃的米饭、烤鹅、蒸鱼将是什么样的？（根据学生的回答播放相关图片）以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中，带领学生联系生活进行体验，使古希腊这一与学生相距千年的文化，走进学生的内心，引起学生心灵的强烈震撼，从而拉近学生与文本的距离。这时再让学生与文本进行直接对话，没有火时“饥寒交迫”“彼此猎食”；有了火，人们家里都燃起了欢快的火焰，开始了新的生活。通过对语言文字的逐渐琢磨，“可怜”与“幸福”形成鲜明的对比。普罗米修斯不顾主神宙斯的反对，带回了宝贵的火种，博爱无私的英雄形象便形象地展示在学生的面前。

2.想象入情。英雄“受难”部分最令人刻骨铭心，使人震撼。必须让学生紧扣文本展开丰富的想象，加深理解和体验，最终获得思想启迪。教学《普》文时，笔者让学生一边读一边画出体现普罗米修斯受残酷折磨的词语，再展开想象：“你的脑海里出现什么景象？”接着要求用“我读着 这个词，仿佛 ”这个句式说一说。借助想象的翅膀，学生仿佛看到了普罗米修斯在遭受着非人的折磨。英雄的勇敢和坚强拨动了学生的心灵与情感之弦。此时的学生既有对宙斯冷酷残暴的痛恨，对普罗米修斯遭受磨难的同情，更有对英雄勇敢坚强的钦佩。

3.读中悟情。朗读是发挥情感因素感悟文本的重要一环，它能使作品中的情景跃出纸面，使学生进入角色，激起学生情感上的共鸣，受到文章情感的感染熏陶。因此，整个教学中，笔者非常注重引导学生进行有感情、有层次的朗读。如对“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求宙斯仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话”这一句话，笔者循序渐进，层层推进地引领学生读中悟情：普罗米修斯把火带给人类，面对宙斯的残酷惩罚，他是怎么做的？（一读）“这一切苦痛”指什么？感受到普罗米修斯忍受着多么巨大的痛苦（再读）。看到普罗米修斯受到残酷惩罚，这时，有好心的天神冲到高加索山上劝告他，他后悔了吗？屈服了吗？（三读）这样生不如死的折磨他忍受了多久呢？——“一年又一年、一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那里。”（四读）多么难熬的日子，多么漫长的岁月。普罗米修斯必须付出多少毅力，多少代价啊！是一种什么信念支撑着他？（补充课外资料）这就是我们伟大的英雄，让我们再次来赞美他。（五读）浓浓引读氛围的创设，吸引、唤起学生的情感，迅速调动学生将自身的情感熔铸于朗读之中，在读中悟，在悟中读，从而加深对作品的整体感知，进入深层次的情感体验。

4.拓展激情。要深层次地把握文本蕴含的情感，就必须适当地拓展文本，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人。人们通过音乐、油画、戏剧等各种形式来纪念这位伟大的英雄。不少著名的诗人也以诗明志，用诗歌来倾诉心中的仰慕之情。通过英国诗人雪莱《普罗米修斯的赞歌》这首诗的拓展阅读，让学生不仅感受文字的美丽，诗歌语言的美妙，积淀了语言文化，更积累情感体验，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的崇高品质，感情得到升华，对于英雄的语言和行为有了更加深刻的理解。

三、创设情满溢发的境地

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，随着情感蓄积，会出现“情满而溢发”的现象。在教学《普》文的课堂高潮部分时，笔者首先借助多媒体课件，让屏幕上呈现一幅幅普罗米修斯在高加索山上受惩罚的画面，同时播放悲壮沉重的音乐《黄河颂》，配上教师煽情的语言描述“多么难熬的日子，多么漫长的岁月。普罗米修斯必须付出多少毅力，多少代价啊！”精心创设的情境渲染了气氛，充分调动起学生的多种感官。其次，让学生们在这情境中一遍又一遍地诵读着普罗米修斯的“决不乞求宙斯仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话”。这样耳听目视，口诵心惟，心动而情发，普罗米修斯坚定的声音在学生心灵深处得到认同。学生从心底里感受到普罗米修斯坚强的意志，并与作者的情感产生共鸣。再次，巧妙地创设小练笔“你想对普罗米修斯说些什么？”，给学生提供表达内心感受的最佳时机，培养学生的移情能力。学生丰富的情感在笔下得到释放。发自内心情感的文字是学生的“情满溢发”，书写着对英雄的赞美之情。此时的课堂，如一幅美妙的画，一首灵动的歌！

（作者单位：福建省泉州市西隅中心小学 责任编辑：辛铭）endprint