探究感悟 体验反思

李淑金

课堂是实施新课程的主渠道，是发挥教师主导作用和学生主体发展的主要阵地。《品德与社会》课堂教学策略研究能促进教学理论的深入，教学实践的变革，学生道德水准的提高，学生社会性的发展，老师专业化的成长。

一、课堂教学策略研究的课程背景与理论依据

《品德与社会》是因新一轮课程改革而诞生，应课程综合化的时代潮流要求而设立的一门德育新课程，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在教学策略探索中，要以现代人文教育思想为指导，树立“以人为本”，尤其是以学生发展为本的教育理念。在教学过程中，教师是组织者、指导者、促进者和咨询者，而学生应被看作知识建构过程中的积极参与者，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性的创造性，要让教学过程始终践行人文精神的过程，始终体现是一种互相尊重、平等交往的过程，体现对学生个性的理解，对人格的尊重，从而提高品德与社会教育的实效性。

二、课堂教学策略的运用现状与实践研究的紧迫性

目前由于多方面因素的影响与制约，品德与社会学科的课堂教学在一定程度上存在着学生被动学习、机械学习和他主学习等不少弊端，“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象较普通。教师既教得辛苦，学生也学得痛苦。学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。这种被动式学习阻碍了学生的发展，已成为推进新课程实施的一个巨大障碍。因此，积极开展课堂教学策略的理论研究与实践探索，努力构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的课堂教学新模式，已显十分的迫切与必要。

三、课堂教学策略研究的实践探究

近年来，我着力于挖掘教材、学生、课堂及社会资源，激发探究热情；着重于组织开展形式多样的体验活动，启迪思想感悟；着眼于延伸拓展课堂时空，激励课外践行，在实践与反思中不断得到检验、矫正和提升。在《说声“谢谢”》（人教版三年级下册）这课的课堂教学策略研究是时，我悉心钻研、精心设计、用心实践，颇感顺心顺意。现把这堂课的教学环节和设计意图说明如下：

1.情境创设，导出话题

（1）欣赏音乐导入。课前播放欣赏《感谢你》这首歌。

（2）创设情景导入。学生主动上去擦黑板，师生共同向他表示感谢。

2.体验感悟，拓展导行

（1）利用教材，感知图意。课件依次出示课文里的四幅图，组织讨论交流对图意的认识理解。

（2）生活体验，强化认知。观看来自现实生活的录像片断和生活场景图，模拟表演，讨论怎样向人说声“谢谢”。

（3）示范体验，榜样引导。教师向大家（学生|老师等）说声“谢谢”。

（4）反思体验，深化认知。说一说何时向谁说过谢谢，何时因疏忽忘记说声谢谢。

（5）故事体验，启迪感悟。听讲《因为一声“谢谢”》的故事，并谈谈明白了什么。

（6）实践体验，制作谢卡。让学生亲手制作感谢卡，当场展示交流。

（7）课外导行，拓展延伸。思考并倡议在接受别人服务或帮助的时候，也应该多去服务或帮助别人。

3.艺术熏陶，激励践行

（1）学唱歌曲，情感共鸣。学唱《我能为你做些什么》，让歌声激励着、伴随着学生成长。

（2）总结致谢，内化情感。教师总结发言，学生赠送谢卡。

四、课堂教学策略实践探索的反思

说声“谢谢”教学策略设计与实施，体现了对新课程理念的积极践行，对实现教学目标的有效方式、方法和途径的深入探索，关注学生内心世界，关注学生良好道德行为养成，关注教育价值取向，本设计突出了四大亮点：①突出生活性，回归生活；②突出体验性，真情感悟；③突出实践性，拓延课堂；④突出教育的基础性和有效性。

在教学策略实施过程中，我和学生也都不断感受教学相长的愉悦和收获。随着预设环节的逐步展開，学生的认知和体验不断深化，道德情感不断得到升华内化，创造性火花不断迸发，生成了一些可喜的问题和不足与遗憾。

生成的可喜问题：如在进行模拟表演第四幅时候场景图时，我预设是两个人表演的情景，可有一小组的同学经集体讨论后，提出要三人合作表演，增加一个扮演搀扶运动员角色。他们没有循规蹈纪，没有按照老师的预设，而是敢于突破已有的框框，不拘一格，勇于创新。这是学生的思维在课堂上被激活的可喜表现，作为执教者，我当场给予及时肯定和表扬，鼓励他们创作的积极性。他们精彩的表演赢得了全场师生的热烈掌声。这一新生成的问题，既让该小组的同学体验到成功创新的喜悦；也启发鼓舞了其他小组的同学生成新问题的积极性；还让我更深切体会到教学相长的真谛；更让我感悟到，以学生为主体、自主、探究、合作以及激发调动学习兴趣热情的重要性。还比如，在回顾反思中，同学们谈到自己身边的人或以前的事；在制作感谢卡时，已经懂得了对各行各业人们的感谢卡时，已经懂得了对各行各业人们的感谢；在听到老师们感谢同学们的掌声时，都懂得了起立向老师行礼道谢：等等。

生成的一些不足与遗：如在组织学生进行回顾反思中，有位学生讲到在平时有忘了向本班任教的老师说谢谢时，我当时如果能走过去找两位老师进行现场采访，请她俩也像学生一样，谈谈听了这句迟来的谢谢时的感受，那将会使课堂更成为师生互动、互教、互进的课堂。又如，在展示感谢卡中，虽有请部分同学上台展示作品，也有让学生在小组里相互交流，但如果能再安排几许时间，让更多同学都能上台展示，或让各小组相互走动、学习、交流，进一步开发利用同学间的作品资源，那将会使课堂成为学生自主获取信息，更主动接受教育的课堂，以避免瞬间的课堂留下永恒的遗憾。

反思这堂课的教学，更令我感怀的是设计的完美和实施的成功，师生激情满怀，课堂热烈浓厚。从师生共唱《感谢你》的歌声中开始了这堂课的学习，开始了课堂的激情产生；生活场所景图的表演，使学生动起来、兴趣起来，激情升温；回顾与反思，使课堂出现了一句句真心的感谢话语，一幕幕想说声谢谢的动人场景；学生听故事演讲时的那一张张脸庞，是那么的专注、诚心与会心，课堂静止得让我感到意外和欣喜；制作与展示感谢卡，体现了学生表示感谢的积极与诚意；在场教师送给学生阵阵掌声和学生自发起立老师们道谢，以及赠送感谢卡的举动，更使课堂充满着浓浓的师生互谢之情。整个课堂已是爱心满堂、谢谢满怀之境界。此情此景，无论是执教的我，还是同学们，或是在场的老师们，都一步步被融化进去，一回回被感化起来，令人感动不已、令人难以忘怀，令道德品质教育润物无声、水到渠成。