浅谈新课改下的作文批改

乔生贵

我们在传统作文教学中，批改作文往往是老师全部包办。我们经常是挑了错别字、改病句，有了总批不忘眉批、画圈、打杠，可谓精批细改，而学生们关心是那“命根”――分.有的甚至连错别字都熟视无睹。我们是劳而无功，学生的写作水平提高也不显著。

为此《中学语文课程标准》明确指出：“学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这一要求的提出，从人文的角度入手来指导、要求、关注我们的作文教学。特别是培养作文批改的习惯。好文章是学生修改出来的，故我认为作文教学应从“改”上下功夫，从而取得良好效果.在这方面我做了一些尝试：采用学生自改和老师批改相结合的方法，借此机会与大家交流。

一、学生自改作文

学生自改作文的具体内容有哪些呢？文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来主要表现在两方面：一是思想内容的修改，二是表达形式的修改。从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题；从表达形式来说，主要是看结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。如果学生培養成了自改能力，他将终生受益。

当然，对于组织学生批改作文，我们老师要切实加以指导，不能放任自流，不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上要及时调控。

在实践中我运用以下几种学生自改作文的方法：

1.全员互动，小组评价法

八人为一组，每组选两位组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：

①改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。

②画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。

③找。找文章别致的题目、线索、主题、结构特点、材料的详略及细致的描写等方面的写作特色。

④评。写评语，提倡鼓励，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。

⑤传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。

⑥荐。即推荐佳作。每组推荐两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这六步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，能充分调动了每个同学的积极性，真正做到共同参与、共同探究、共同体验。

2.学生自评、互评对照式

作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，由课代表统一交给老师。老师马上查看分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因，然后，让全班同学评议。最后同学们达成共识，重新给出分数。通过这样的训练，同学们更加深切地感受到作文应该怎样写和评，怎样写才能叫好作文，在交流的过程中大家共同分享写作经验，这样在很大程度上提高了同学们的写作水平。

3.鼓励后进式

对班上写作能力较差的同学，睁大眼睛找优点，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，那怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好，都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。

4.开放式

即当堂宣读好中差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。

5.参照式

即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。

6.互谈体会

这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：

一是评改及时，学生兴趣浓厚；

二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；

三是起到了以好促差、以差警好的作用；

四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。

二、教师批改

学生自改完，这只是走完了最关键的一步，之后作文要交到老师手里，那么我们如何“改”才算是脱离了“曾经沧海”的窠臼呢？我有两种做法：

1.重点改

也就是轮流改，一次批改二分之一或三分之一的学生作文（其中包含各个层次的学生作文）以求了解学生的作文情况，对学生作文进行指导。作文批改包括批和改两个方面。批，即是对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。批必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，“批”与“改”应结合起来。在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评，全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价。

2.面改

即当着学生的面批改，边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显著。另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改一批，其中包含各个层次的学生作文，这样学生收获会更大，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。

此外，在批改时，我注意慎用“不”字，以鼓励为主。我们为什么就不多指优点而少指缺点呢？多给学生一点自信鼓励呢？完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。

最后，在写评语方面注意不求全面，突出重点。在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。然而作文训练不可能“毕其功于一役”。我的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。

以上是我在作文评价中的一点尝试，其效果是较明显的，现在同学们不再害怕作文，还特别喜欢上评价作文课。当然不足也是显见的，比如说对同学们作文的个别指导不够，同学们的作文水平良莠不齐，在参与评价中难免出现偏差，但我认为，随着学生作文水平的提高，这些问题会逐步改善。只要善于引导、善于启发，定会使作文评价这朵奇葩，开出艳丽的花朵。