情感与教学

金吉琴

情感是我们每个人都具有的一种心理现象，在人们的一切活动中都包含着情感反应。好的情感可以推动人们积极进取，消极的情感则会阻碍人们的学习和工作。在从事长期的教学过程中发现了这样的现象：有些学生喜爱某位老师，因而努力学习这位老师所教授的课程，他们原先可能对这一学科并不是特别感兴趣，然而在一种情感因素的驱使下，还是努力学下去，渐渐学习成绩也提高了。相反，当学生不喜欢某位老师时，甚至发展成讨厌这位老师教授的这门科功课，因而造成学习成绩下降，甚至会放弃学习。为什么会出现这种现象呢？这就是我们要说的教学中的情感因素，说明教师和学生的情感对教学工作有着直接的影响。

心理学把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验”。从这个定义可以了解到：情感是一种主观体验、主观态度或主观反映，属于主观意识范畴，情感存在积极和消极两个方面，并在一定的条件下可以相互转化。辩证唯物主义认为，任何主观意识都是人对客观存在的反映。情感是一种特殊的主观意识，必定对应着某种特殊的客观存在。问题的关键在于能否找到这种特殊的客观存在。教学活动就是教师与学生之间的一种主观活动，也是一种丰富的精神世界的活动。他们是彼此互相作用和互相影响的过程。其中，教师的情感和学生的情感互相影响，互相渗透，其情感的交流则具有动力性质，是教学双边活动的巨大的推动力。作为一名教师，他首先必须有一颗爱心，要有热爱教育事业、热爱教育对象的情感。教师对学生施之以爱，不仅是教育者高尚品德的自我表现，也是教育者一种有效的教育手段。要使学生乐于你的指挥，乐于接受你所传授的知识，教师应该首先赢得学生对你尊重和信任。这就是平时所说的“尊其师，才能信其道”。教师有了热爱学生的情感，才会真正从思想上、生活上以及学习上关心他们，尊重他们，理解他们并期望他们成才。亲近感、理解感和期望感都是对学生的积极情感。当教师的这些情感在学生中产生了积极的影响，学生才会视你为良师益友，尊重你，信任你，愿意和你一起，向你敞开心扉。师生互相尊重、互相信任、平等相待、以诚相见，师生关系便会达到融洽，从而产生思想上的共鸣。这时，教师便可以在和谐的气氛中“传道授业解惑”。一来培养他们的自信心，二来学生也会按照你的教导，认真学习知识。相反，如果师生之间没有了这种情感方面的交流，师生便形同陌路，甚至会心生厌恶。教师不能取信于学生，学生也很难听从教师的教导，有时会产生各种思想障碍和抵触情绪，这些非常不利于教学工作的顺利进行。

心理学家认为，感情是人的大脑进行知识活动的思想基础，它的有无强弱在某种程度上取决于知识活动的过程。小学生正处于启蒙时期，思想单纯，他们认知过程往往带有情绪性，常表现出感情支配精神理智，凭感情行事的心理特点。学生喜欢某老师对某老师就产生一种信任和尊敬。他们认为老师的话是金言玉律，老师的言行和一举一动视若楷模，努力效仿学习，使他们信心百倍地投入学习。自然会取得较好的成绩。如果出现相反的情况教师一经发现这些恶性的反馈，首先要在思想上撑住气，调节自己，切不可精神上受到刺激，讲课情绪降低，甚至按奈不住训斥发火，那更会引起师生感情的破裂。这根本就调动不起学生的学习积极性。这两种现象表现感情的教学中具有巨大影响力作用，它既可以调动学生的学习积极性，又可以妨碍影响学生的学习积极性，起着消极因素的作用。因此在教学中要处理好感情和教学关系。

教师具有热爱学生情感的同时，还应该具有敏锐的观察力，要对学生做仔细的观察，学生平时表现出的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧等都是内心活动最细致的表现，都应该逃不过教师的眼睛，并从细微处关心他们、帮助他们、教育他们。现代教育对教师的要求是：教育要从学生的全面出发，所有教师必须全面地了解学生。教师要通过敏锐的观察，及时发现学生身上积极的和消极的情感因素，要注意保护学生的积极性。要善于发现学生身上隐藏的不同长处，尤其对那些成绩较差的学生哪怕是最小的进步，教师应及时给予表扬并给他更多的关心。给他们期待，给他们自信。另外，教师对学生情感要采取积极而实事求是的态度，否则，一可能会误解学生，二可能使教学工作处于十分被动的状态。当他们身上原来具有的积极情感因素，由于受某种影响而转向消极的时候，他们常常会产生犹豫自卑、萎靡不振、郁郁寡欢的消极情绪中。这样会严重影响学生的学习，也有碍教学工作的正常开展。教师一定要经常和学生交流思想，交流感情，要深入了解学生，热情而真诚地帮助他们克服一切困难。

由此可见，在教学工作中，师生间情感的交流是必不可少的，也是十分重要的。但是，这种情感的交流只是保证教学工作顺利进行的一个必要的条件。一个教师光有一颗爱心和乐于献身于教育事业的情感是不够的，光有良好的愿望而无真本领是不行的。一个教师水平再高，知识再渊博，如果不善于传授知识也不会获取学生的爱戴的，这取决于教师个人教学水平的内涵了。教师如果只是注重教材内容，而不是教育过程的各种细节，要学生领会这样地讲述是很困难的，因为在教师的讲述和语言里没有情感色彩。因此，教师自己首先要有积极的教学感情。在课堂上，教师应该精神饱满，热情洋溢，要使自己所倾注的热情显而易见，并富有感染力。教师的教学情感，常常体现在他的语言当中，教师的教学是通过语言来创造意境和艺术形象去传授知识。因此，教师的语言不仅应该具有丰富的思想性、严密的科学性，应该有声调之美和形象之美。

应该说教学是一种神奇而又巧妙的艺术。同样的教材有的人讲得情趣横生，余味无穷，使学生越学越有劲；有的人讲得枯燥无味，好似催眠曲。因此，教师还应在动之以情的基础上，设法寓教于乐。教师要像小说家精心构思一篇小说那样精心设计课堂结构，做到每节课都有一个引人入胜的开头、充实的中部以及留有余香的结尾。要做到这一点，教师必须充分钻研教材，认真研究教法，努力提高教学技巧。讲课中既要做到清晰流畅，准确严谨，具有说服力，又要妙趣横生，生动活泼，具有感染力。避免那种平铺直叙、照本宣科、令人倒胃的教学方法。在传授知识的同时，教师还应以自己的满腔热情去激发和培养学生学习的兴趣，激发他们积极思考，用于探求新知识。

教师的教学与情感是分不开的。教师总想提高自己学生的学习成绩，有时会犯先入为主的错误，对学生的感情失去平衡。给“后进生”首先在感情上要补上一课。面向全体学生，关注个别学生。老师要和学生打成一片，关心爱护学生，做他们的知心人。不断地缩小感情上的差距，恢复激发他们学习上的信心。敞开他们的心扉，并心情舒畅地去学习去钻研。引导学生发现自己的长处和優点，恰当对学生思想行为进行顺应，建立新的心理期待，形成你追我赶的学习氛围，共同进步。

我们每位教师必须明白，在教学工作中，教师要积极利用情感。发挥自己主导作用的同时，应以自己积极情感去感染学生，使学生充分发挥其主体作用。只有这样，才能达到良好的教学效果。

参考文献：

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[3]孙汝亭、孔令智等五人著.《心理学》.广西人民出版社，1882.7.

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