语文课堂有效动态生成策略的实践与研究

李海伟

对教学过程生动可变性的概括，这就是所谓的“生成”。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按既定的轨道运行，常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其是当师生双方的主动性、积极性得到充分的发挥时，实际的教学过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。

那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，让动态生成变得有效呢？

一、引申归谬

学习《孙悟空三打白骨精》，当老师让学生交流读课文的感受时，一位学生说：“我很敬佩白骨精。虽然她两次都没有把孙悟空赶走，但她都没有泄气。”此时，老师没有立即给予评价，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道：“白骨精不泄气是做好事，还是干坏事呢？”学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，不好意思地笑了。

由于受到儿童思维局限性的制约，学生只考虑到了白骨精的行为表象，而没有顾及行为的后果，这种对白骨精“不泄气”的感悟显然是错误的。在教学过程中，老师并没有因尊重学生的独特感悟而给予不恰当的赏识，也没有因其不正确而大加挞伐，而是用“是做好事，还是干坏事”激发学生引申思考。让学生通过对白骨精不泄气不良“后果”的认识，自悟观点的“荒谬”，自然而然地明辨了是非，澄清了认识，把学生的思维导向正确的方向，对课文的理解达到了新的深度。

二、巧借“外援”

教学柳宗元的《江雪》时，有一位学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”老师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为老翁遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了什么错误，用钓鱼排遣心中的郁闷。面对学生“自由发挥”的答案，老师没有马上加以评判，而是给学生提供了事先准备好的柳宗元生平简介。当学生读完柳宗元生平简介后，对课文有了新的理解。有的学生认为这首诗是柳宗元被贬永州时写的，诗人是在借“蓑笠翁”表达自己的心情。

如果从学生已有的人生阅历来看，学生一开始的感悟无疑是独到的，而且是可以理解的，但对于《江雪》这样一首寄托了诗人摆脱世俗、超然物外思想情感的诗篇来说，这样的感悟无疑是浅薄的。语文教学不仅要珍视学生的独特体验，而且应该提高学生的文化品位和审美情趣。

三、回归文本

教学《景阳冈》一课，学生讀到武松打死老虎时教师问：“你们有什么感受？”有学生说：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到赏银的一半应该分给我，因为我的18碗老酒功不可没。”面对这样出乎意料的“独特体验”，教师请学生再次回到课文，找一找课文中有关店家的描写。学生很快就找到不少相关信息。“店家筛酒，只筛3碗，怕客官喝醉。”“武松喝了18碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”有了这些，学生很快就感悟到：“从这些描写中，我感受到店家非常注意顾客身体健康和生命安全，很有职业道德。”这个感悟与要分一半赏钱的感悟相比，思想境界上明显高出许多。

由此，如果学生由于未能全面把握课文的有关内容而生成不正确的感悟，老师应该果断地让学生回归文本，通过文本细读，把握文本的相关信息，在正确理解词句的同时，发展思维能力，从偏狭、肤浅走向对课文的全面深刻理解。

四、顺水推舟

教学《狐狸和乌鸦》这一课，其中第二小节是这样的，“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”不料学生的自主学习与课文大相径庭。有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他？”有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？”显然，这是老师在备课时预设不到的情况。一个何不让大家来改课文的念头产生了，便顺水推舟说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样改才合理？”于是，孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……”

教材不是神圣的，有时候也会出现一些错误。作为一则寓言来说，《狐狸和乌鸦》虽然是想象出来的故事，但也要符合事物发展的内在逻辑，合乎“常理”。从教学现场来看，学生所言凿凿，合情合理，面对这样的“意外”，老师一方面要尊重文本，同时也要勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出妥善的判断，顺着学生的思路为教材提出合适的修改意见，而没有必要为维护所谓的“权威”，而抹杀学生思维的积极性和创造性。

参考文献：

[1]陈青青.弹性预设与动态生成之浅思.语文教学与研究，2009（1）：56～59

[2]杨九俊.课堂生成的有效性.小学语文课堂诊断.教育科学出版社，2005（11）：205