数学动态课堂的生成与教学手段运用的策略

韩静

数学课堂是静态有序好还是动态调控好？是以解决问题为主还是以生成问题为主？这是我们一直以来思考的问题。发展性课堂教学的核心理念是运用多种教学手段推动学生互动参与，整个教学过程是动态的，在动态的教学过程中需要教师积极主动的调控。发展性课堂强调问题是学习的动力，数学课堂应是问题生成、问题解决的过程

“动态生成”又是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，在学生获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。动态生成的教学不再是老师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调控教学过程，真正使学生成为学习的主人。

因此，在课堂教学中，利用科学的策略，构建有利于学生终身可持续性发展的动态生成课堂具有十分重要的意义。

一、策略研究

1.坚持预设与生成相统一的原则，优化课堂设计

动态生成的教学观，在发挥学生的主体性的同时，对教师的能力提出了挑战。以往的课堂教学设计，教师往往较多地考虑的是知识教学目标和例题配置，很少顾及学生大脑中已有的认知结构、情感发展和引导参与。在动态生成的教学观指导下，我们的课堂教学设计不仅包括以上三个方面，而且在问题的设计中，坚持预设与生成相统一的原则，充分考虑学生的“最近发展区”，有利于师生互动的因素和教学语言的规范，充分考虑学生的情感体验，发展学生的创新思维能力。

2.创设和谐、民主的教学环境，引发问题生成，让思维擦出火花

学习的过程绝不是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。我们反复地实践发现：一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头是很大的，根本不用教师去催。教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励学生大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，闪现智慧的火花！

3.捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些都是宝贵的资源，它稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒，促成动态生成。

4.倾听学生的独特见解，点拨偏差，让思维迸发创新之花

教學的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，还要留心倾听学生的独特见解，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过教师的点拔、分析、比较及提炼，学生的自主探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。

二、动态课堂生成过程中的几点思考

1.转变观念是实施“动态生成观”教学，构建动态课堂的前提

教师是课堂教学的策划者和组织者，有没有必要导入“发展性课堂”的教学理念，实施“动态生成观”的教学？实施“动态生成观”教学后会不会影响教学的进度和教学质量？这是教师所关注的两大问题，教师中主要有两点顾虑：①教师认为传授、模仿效益高，学生自主参与探索，促成动态生成用时长，担心教学质量下降；②实施互动以后，学生真的动起来，许多意想不到的问题会不经意生成，教师觉得难以控制。

2.建立民主、平等的师生关系是促成课堂教学动态生成的保障

动态生成的教学观需要教师彻底地摒弃陈旧的教学理念，需要教师有民主精神，需要教师放下师道尊严的架子，要有甘当“小学生”的勇气，只有在民主平等的氛围下，动态生成式的教学才能成为现实。

3.优化课堂设计是实施动态生成式教学的关键

只有“预设”没有“生成”的课堂是残缺的课堂.“学源于思，思源于疑”，有效的生成往往可通过教师精心设置问题，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，诱发学生进行思考，产生疑问进而提出问题。教师如何提问才能有效地诱导学生进行思考呢？坚持预设与生成相统一的原则，优化课堂设计是实施动态生成式教学的关键。

4.运用多种手段辅助教学，有利于课堂的动态生成

随着现代教育技术的发展，多媒体手段进入到课堂中，使数学教学有了质的转变。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重点和难点，使学生在愉快、轻松的环境中获取知识，有利于动态生成，易于达到教学目的。但我们也看到，许多教师还存在认识上、观念上的误区，使得使用现代教育技术状况还处于初级阶段，还有部分教师不会使用信息技术，不会制作课件，这在很大程度上制约了多媒体教学手段的普及与发展，制约了多媒体教学优势互补的发挥。