引领学生在探究学习中体验科学

何丽亭

小学科学课程标准提出了“倡导探究性学习”的课程理念。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。那怎样去培养学生的这种探究能力呢？以下是我的几点做法。

一、探究与兴趣

兴趣是最好的老师。人们常常把学习兴趣比作学习的营养剂和催化剂。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，就会深入的、兴致勃勃的学习这方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识。

1.创情境，激兴趣

“学起于思，思源于疑”。小学生好奇心强、好动，学习动机在很大程度上由周围环境事物的显著变化而唤起。如我在教学《水与生命》一课时，给学生展示流动的瀑布画面，并且伴着哗哗的水流声，营造出生机焕发的情景，学生的注意力一下子被吸引了，产生了学习的欲望，此时引导学生质疑“画面上看到了什么？”“瀑布。”“水。”学生纷纷发言，借此机会我又引導学生：“关于水想知道什么？”学生意犹未尽，强烈的求知欲一下子被激发起来，于是一个个问题冒出来：“水是什么样的？”“水有味道吗？”“水是什么颜色的？”“水能用来做什么？”……问题的提出说明了学生心中已对所展示的内容产生了兴趣，同时也说明他们已经进入了研究状态。

2.由生活，激兴趣

科学来源于生活，又服务于生活。一段时间我发现，学生对玩纸飞翼特别感兴趣，并且还自己组织比赛，看谁的纸飞翼飞得高，结果得胜的学生兴高采烈，失败的学生垂头丧气。这正好为教学《纸飞翼》提供了一个很好的时机。在上课的时候我借助学生玩的纸飞翼直接提问：“想不想让你手里的纸飞翼飞的时间长？”问题一出学生的兴趣一下来了，尤其是那些打败仗的学生，个个竖起耳朵。学生兴趣被调动起来，再利用试验探究，很快便得出结论：纸飞翼自身重量轻，留空时间长；纸飞翼翼面大，留空时间长；纸飞翼翼面成直角时，留空时间长。结论一出，曾经打败仗的同学又开始跃跃欲试，准备再干一场。联系学生的生活实际，日常生活中的现象来学习科学可以说是一种激发学生兴趣的好方法。

3.多媒体，激兴趣

小学生具有较强的形象思维能力，对新知的理解依赖于感性认识。教师可巧用多媒体将插图变得形象生动，动态化地展现这些自然现象，激发学生的学习热情。

二、探究与合作

教学实践证明：实施合作学习是培养学生探究意识和探究能力的有效途径，尤其是小学生的探究能力的培养，更加需要实施合作学习方式。

1.合理组建探究合作学习小组

要有效地实施合作学习，教师首先应该根据班级的实际情况，学生的年龄特征以及学习水平等因素有目的、有计划地组织学生组建探究学习小组，关注所有学生的发展，使小组内成员搭配的当，利于组织小组合作学习。组与组之间能力平衡，有利于小组间展开竞争，让每个学生都有自我展示的舞台，让学有困难的学生在互相帮助中不断提高，取长补短，让学有余力的学生在竞争中不断提升，为大家服务。小组合作让孩子们的个性灵动飞舞，个人价值彰显，同时人与人之间更加融洽和谐，集体情愫得以凝聚。

2.科学的准备，使合作学习有的放矢

首先要科学地准备合作学习的内容，充分考虑学生的学习情况，对于有一定难度的问题可以把这一项学习任务分成几部分，对于不同程度的学习，可以设计不同的问题，让他们自主选择，为都能取得成功合作而做准备。其次，要提供充分的教学材料，提前布置学生应该准备的材料，充分准备好针对主题或问题的有关实验器材、学具、图片等，要让合作活动“有的放矢”。我们在科学教学中应当根据实际教学内容和需要，开展真正意义上的小组合作。

三、探究与实践

“实践出真知”，实践是学生认知的基础，也是能力形成的桥梁。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。而探究实践往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中开展多样化活动是十分重要的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。如在教学《电铃响叮当》时，学生制作好电磁铁，吸引小铁钉时，出现了铁钉被吸起多少不一的现象，问题产生了，为什么有的电磁铁吸起的铁钉少，有的吸起的多呢？学生展开讨论，得出增加电池的数量可以吸起的多，再组织学生通过实验验证，这就是一个探究实践的过程。科学课程的实践还包括学生的生活实践，在日常生活中体验科学知识，利用科学知识，巩固科学知识。

《科学课程标准》要求我们：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调小学生科学探究的结果和水平。”所以，科学探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验才能健康成长。