任务驱动教学法在高职计算机基础实训课程中的应用

丁爽

摘要摘要：基于建构主义理论的任务驱动教学法应用于高职计算机基础实训课，可以充分发挥学生的积极性和创造性，有利于高职院校培养应用型人才。对高职计算机基础实训课程中任务驱动教学法的应用进行了探讨。

关键词关键词：任务驱动教学法；计算机基础；实训课程；高职院校

DOIDOI：10.11907/rjdk.151009

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号

文章编号：16727800（2015）004019002

0引言

随着经济的高速增长，以及信息化技术的广泛应用，计算机应用能力更加受到社会的重视。社会上需要掌握计算机知识、具有计算机应用能力，并能结合专业知识综合应用于工作领域的应用型人才。计算机基础课程的学习有利于培养学生的现代信息技术能力，不断提高其综合素质。高等职业院校的办学宗旨是培养具有一定管理经验的技术型人才，是以培养学生的实践操作能力、技术能力、应用能力为主的教育。实训课程是高职教学的特色，也是完成高职教育目标的重要手段和途径。在计算机基础实训课程中，采用任务驱动教学法教学，能充分调动学生的学习积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，并在积极主动的学习过程中，提高其动手操作能力，从而有效达到教学目标。

1任务驱动教学法理论基础

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学生不是简单地被动接受知识，而是积极主动地建构知识。教学应该在学生原有知识经验的基础上，引导学生从原有的知识经验中产生新的知识经验。任务驱动教学法指教师把教学内容设计成一个总体任务或多个具体的子任务，任务中隐含着知识点，在教学过程中，教师不再以知识为主线而是以任务为主线完成教学过程[1]。学生在完成任务的同时，不但学到了知识，而且培养了其分析、解决问题的能力。

2高职计算机基础实训课采用任务驱动教学法的优势

高职计算机基础实训课主要培养学生的计算机实践操作技能及计算机素养，以适应现代社会对计算机能力水平的要求[2]。在高职计算机基础实训课中采用任务驱动教学法教学，能够让学生对学习目标更加明确，并激发其学习热情，能够积极主动地参与到任务中，提高学生实践操作能力。在学生遇到问题时，鼓励学生通过教学材料的阅读、同学之间的讨论、查找网络资源或教师的指导等多种方式解决问题。解决问题的过程越困难，学生对问题的理解则越透彻，印象也会越深刻，从而培养其独立探索的精神、独立分析与解决问题的能力。学生完成任务时将收获喜悦，感受到成功，从而增强自己的自信心。团队合作完成任务还可以培养学生的团队协作精神。

在高职计算机基础实训课中采用任务驱动教学法教学能够更好地实现因材施教。随着计算机的普及，学生的计算机应用水平参差不齐，有些学生已了解计算机基础知识并对计算机的基本操作非常熟练，而有些学生却可能从未接触过计算机。计算机基础课程的实训教学如果仍按照传统的教学方式，以知识点为主线进行教学，很难选择适合所有学生的起点。如果起点过低，基础好的学生会感到枯燥乏味，容易产生骄傲自满情绪，从而转移注意力；如果起点过高，虽然可满足基础好的学生的求知欲，但基础偏弱的学生学习起来会感到困难，久而久之可能产生厌烦情绪，从而失去学习计算机的兴趣。高职计算机基础实训课中采用任务驱动教学法教学可以很好地解决这个问题。教师将知识点隐含在任务中，对于基础好的同学而言，完成任务是对已掌握的知识进行综合应用的过程；对于基础弱的同学而言，完成任务是学习知识并实践的过程。教师可以通过任务的难易程度来调节学生学习进度，从而满足所有学生的求知欲，达到因材施教的目的。

3任务驱动教学法实施

3.1创设情境，提出任务

以任务为核心，创设情境，使学生感受到任务的真实性与实用性，可吸引学生的注意力，增强学生完成任务的主动性。学生通过情境的创设也能够认识到计算机知识与技能在社会工作实践中的重要性，加强学生对计算机基础课程的重视。创设情境提出任务后，教师提供完成任务后的范例展示，向学生提出完成任务需达到的具体要求。通过不同范例的展示，学生能够明确任务目标，并且发散思维，通过学习顺利完成自己的任务[3]。

3.2分析任务

明确任务后，组织学生分析、讨论任务，给出完成任务的方案。通过分析任务，学生可以更加明确已经掌握的知识和即将学习的新知识内容，对于自己已有的计算机水平也有了准确认知。教师在学生分析任务时给出正确引导，使学生能够顺利地提出解决方案，培养学生的创新精神。方案确定后，学生完成任务的积极性明显提高，探究新知的欲望更加强烈。

3.3完成任务

任务明确后，想要完成任务首先需要学习新知识。将学生分成小组，鼓励学生进行组内讨论，协作学习，可培养学生的自主学习能力。学生在完成任务过程中遇到困难时，鼓励其通过阅读教学材料、同学讨论和网络资源来解决，必要时可以寻求教师帮助。通过完成任务，学生积累了实践经验，提高了操作能力和解决实际问题的能力。教师在过程中应给予适当引导，及时发现学生遇到的共性问题，使学生能够顺利完成任务。任务驱动教学法在高职计算机基础实训课中的应用，体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，提高了教学效果，培养了学生的计算机素养。

3.4评价

在评价环节，采用学生自评、组内评价、组间评价与教师评价的多元化评价方法。通过交流讨论、互相评价，学生可以了解其他同学的任务完成情况，取长补短。学生在评价的同时将实践上升到了理论层面，从而对任务有了更深的理解。教师在评价中无论是对优秀作品的点评还是指出普通作品的不足之处，都是学生学习的过程。教师除了评价任务作品之外，还应对学生完成任务的过程进行评价，鼓励学生自主学习、协作学习[4]。

3.5任务总结

教师最后对任务进行总结，包括学生容易发生的共性问题，分析问题的原因，强化学生对问题的理解。任务中的知识点比较分散，教师应对其进行归纳总结，以帮助学生进一步巩固新知识的学习，并在此基础上进行拓展。

4任务驱动教学法应用中应注意的问题

“任务设计”是任务驱动教学法应用的关键。任务的设计要贴近生活，具有实用性，以提高学生的学习积极性与实际操作能力。任务设计要由易到难，循序渐进，避免学生产生畏难情绪，失去自信心，从而对计算机学习失去兴趣。任务的由易到难还可同时满足不同基础学生的求知欲。

采用任务驱动教学法教学，教师是主导者，需要监控学生完成任务的整个过程，及时发现问题，对共性问题给予集体讲解，并对个别问题给予单独讲解，以保证学生能够顺利完成任务。

5结语

高职计算机基础实训课采用任务驱动法教学可大大提高学生的学习兴趣，培养其自主学习能力、创新精神，锻炼学生的操作能力，使计算机基础实训课教学效果获得有效提升，有利于实现高职院校培养动手能力强的技术型人才这一教学目标。

参考文献参考文献：

[1]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的应用[J].中国电化教育，2002（5）：3637.

[2]赵俊峰.高职高专计算机实训教学改革与研究[J].电化教育研究，2010（2）：178179.

[3]刘光蓉，周红，阮灵.基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[J].中国电化教育，2004（8）：6163.

[4]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业，2013（6）：159161.

责任编辑（责任编辑：黄健）