基于社会性软件的农村教师个人学习环境构建策略

陈薇

摘要摘要：随着互联网的迅猛发展和终身学习时代的到来，社会性软件在个人学习环境构建中的作用日益凸显。调查显示，农村教师对社会性软件具有一定偏好。在分析社会性软件类型及功能特点的基础上，根据农村教师对社会性软件使用偏好来探讨其个人学习环境构建策略，可以为合理构建农村教师个人学习环境提供新思路。

关键词关键词：社会性软件；农村教师；个人学习环境

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431005

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2015）004016403

0引言

当今社会信息化发展迅猛，信息资源丰富，知识更新换代以人们难以想象的速度进行，没有人可以一劳永逸地获取可供终身使用的知识，终身学习理念日益受到人们的关注。随着终身学习理念的广泛传播，个人学习环境的概念应运而生，其研究也在悄然兴起并日渐兴盛。个人学习环境（PLE）具有分散性、社会性、多样化以及以学习者为中心的特征，其特点符合建构主义学习理论，能够有效支持和促进学习者的终身学习。并且，它避开了虚拟学习环境的弊端，是当前学习环境研究领域的热点。

1社会性软件介绍

Meatball组织曾经这样解释社会性软件：它代表支持全体交互的一类软件，包括MOOs、Blog、WiKi以及其它多对多社群系统，还包括系统过滤技术[1]。百度百科定义社会性软件如下：社会性软件Social Software（SS）是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件，在功能上能够反映和促进真实社会关系的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件功能融为一体。其核心思想是一种聚合产生的效应，核心内涵在于：互联网应用模式开始从传统的“人机对话”逐渐转变为“人与人对话”。它具有个性化、主体性和社会化等特点。

本文基于学习工具的功能及教师在自我学习中的学习需求将社会性软件分为5类，分别为信息搜索类、信息处理类、信息组织类、成果展示类和社交类，并据此提出适合于教师培训的PLE模型构建策略。

1.1信息搜索类

教师在学习过程中，会产生一定指向的信息诉求，这时需要合适的搜索引擎辅助其完成信息查询。Google Search、Baidu、搜狗、搜狐等都是比较常用的搜索引擎。此外，教师如果对某站点兴趣浓厚，可以利用收藏夹类工具对其进行收藏以便下次查找，书签类工具比如Delicious、google书签、腾讯书签、Favii收藏夹以及360口袋可以很好地满足这一需求。对于同一类信息若有持续关注要求，可以利用网络聚合型软件RSS订阅，如Google Reader、鲜果阅读等都是很好的选择。

1.2信息处理类

教师对于获取的信息一般需要进行筛选、梳理及归类处理，因此信息整理类软件不可或缺。文字处理类软件以及在线办公类软件有Word、Excel、PPT、CAJVIEWER、Google docs等，可以对文字信息进行及时整理和处理，方便教师进行高效的文字信息整理工作。图像抓取类及图像浏览处理类软件有SnagIt、ACDSee、Photoshop，可以对图像信息进行及时处理。音视频处理软件如Cooledit、Adobe Premiere、After Effect等可以对音视频信息进行处理。

1.3信息组织类

教师在获得信息并对其进行处理后一般需要将信息进行合理组织。信息组织类社会性软件有有道笔记、Evernote、Onenote、思维导图、Mindmanager，可以实现对个人学习资源的记录和分类管理。如：Onenote允许教师通过各种方式将自己的灵感和闪念记录下来；思维导图允许教师通过图像式思维工具和图像式思考辅助工具表达思维。信息组织类社会性软件可以使教师的学习过程得到及时有效的记录，使学习得到巩固且方便日后查找、复习。

1.4成果展示类

个人博客和微博 （Blogger、Twitter） 是将教师个人获得的学习成果或者学习体验以长文、短文或图片等方式进行展示的平台。这种方式可以将学习者的思想和知识经验得到充分展示，在构建个人学习环境时应用非常广泛。教师可以加入自己感兴趣的组织和社群，也可以将对同一问题感兴趣的同事、朋友组织起来建立社群，邀请专家学者互相交流学习。各种音视频展示平台如YouTube等可以将教师的教学视频或截取的经典视频展示其中，在此平台上教师还可以欣赏评论他人的作品。此外，一些其它社会性软件，如快播、光影、Flickr等也为学习者提供了视频搜索、观看和发布的平台。

1.5社交类

教师在学习过程中需要与学习伙伴进行讨论和交流，此时社交类社会性软件显得尤为重要。这部分软件既有异步交流工具，如Gmail、QQ邮箱、Hotmail等，也有即时交流软件，如QQ、微信、Skype等，还有网络社交网，如脸书、人人网等。这3种类型的社交类软件在教师学习过程中体现出不同的功能。当不要求交流的即时性，但需要较长篇幅进行交流时可以选用异步交流工具；若要求交流的即时性，则需要采用即时交流软件；若教师想要表达内心对某些问题的看法，需要得到大众的关注并期望获得意见和建议时，则网络社交网更适合。此外，BBS、Google论坛等在线论坛能够帮助论坛成员用电子邮件和Web开展交流，也是教师可以采用的工具。再如Moodle这种开源（商业化） 且自由的电子软件学习平台，教师可以根据需求选择学习自己感兴趣的内容，同时分享他人的学习成果。

2个人学习环境构建

2.1个人学习环境概述

个人学习环境（Personal Learning Environment）这一概念最早于2001年由Olivier和Liber提出[2]。互联网的迅猛发展使得个人学习环境逐渐成为时代的需要。目前， PLE没有一个确切的概念，使用较多的是被 Stephen 描述的“一种工具、服务、人和资源的松散集合体， 是利用网络力量的一种新方式”。比较具有代表性的还有FitzGerald 给出的定义：个人学习环境是自由收集和发布、基于网络工具，通常以Blog 为中心，使用RSS阅读器和简单的HTML 组成自我引导学习方式的集合[3]。根据个人学习环境研究结果，其特征主要表现为社会化、个性化、自主和共享化、开放和创新。

PLE（Personal Learning Environmen）模型构建是以建构主义学习理论、六度空间理论、分布式认知理论等理论为支撑。建构主义学习理论认为学习是主动获得而不是被动接受；学习者所学知识并不是全部由教师所授，学习者可以通过获得有效帮助，利用适当学习资源来构建自己的知识体系；学习者是经验的主动建构者而不是被动接受者。构建PLE的目的就是要让学习者主动地去探索发现知识，并能积极参与到学习群组中来，进而有效提高学习者的自主学习能力。

六度空间理论指最多通过6个人就可以认识任何一个陌生人。由该理论生成的社交网络能够支持PLE模型构建。学习者在平台中可以互相交流、研讨。六度空间理论支撑下的个人学习环境可以使学习者在交流中更好地完成学习过程，提升个人学习效率。分布式认知理论是一种新型的学习理论，与计算机网络、数据库等密切相关。这种理论为网络中的协作性学习、资源建设、学习过程设计奠定了良好基础，也为构建PLE模型提供了良好依据[4]。

2.2个人学习环境构建

以社会性软件为中心构建PLE指以某种单一的社会性软件为中心，整合其它社会性软件完成PLE构建。通过一系列的社会性软件，可以实现个人学习环境中的信息获取、处理、组织、展示、交流等。社会性软件可以选择Blog、Elgg、Wiki、360图书馆等。

教师可以利用Blog通过课程学习圈进入自己或他人的PLE进行课程学习，通过Google搜索、美味书签、360doc网摘以及学习工具实现信息获取和处理，通过内置思维导图等实现信息组织，通过资源共享将学习过程中自己找到或制作的优质资源上传到PLE中，供其他学习者学习观看、评价。同时还可以通过QQ交流模块及留言评论模块与其他学习者进行深度的沟通与交流，在分享与交流中产生新的认知；通过学习反思模块及时了解学习情况并进行调整。此外还可以利用嵌入Wiki与他人共同编辑词条，运用RSS提供的订阅功能，过滤网上信息，定制自己感兴趣、有用的知识。总之，利用Blog可以根据个人学习偏好，选择模块、内容的嵌入，有效实现知识习得的一系列过程。

Elgg是一个以兴趣为核心的开源社交网络平台，在Elgg中可以根据Tags来寻找学习伙伴，它拥有个人用户信息管理、Blog、文档管理等功能。利用Elgg构建的PLE可以对多媒体资源进行收藏、分类、共享，整合QQ、Wiki、Google阅览器，开启Elgg自带的RSS订阅、书签、Blog、Group（群组，相当于论坛）功能，实现学习管理、学习资源智能推荐、自主学习、协作学习、讨论交流、学习评价等。

由于个人学习风格存在差异，关注焦点也不同，因此对于不同的人群可根据其特点对基于不同社会性软件的PLE平台进行不同模块的嵌入。不论嵌入哪些模块，只要适合其学习习惯，吻合其关注焦点就是合适的个人学习环境。

3农村教师社会性软件使用偏好调查

基于以上论断，结合对分布于中国不同地区的50名一线农村教师的在线访谈，得出当前农村教师对于部分社会性软件的使用偏好。

在中心社会性软件偏好方面，大多数教师更偏好于以Blog为中心，因其更贴近农村教师的生活体验。对于信息搜索类软件，大多数教师更偏向于使用百度、Google进行信息搜索。在信息处理类软件的偏好方面，大多数教师更偏向于使用Word、Photoshop、Adobe Premier进行文字图片及音视频处理。在信息组织类软件中，教师们则更加倾向于使用思维导图及有道笔记来进行信息组织。在成果展示类软件上，大多数教师更倾向于利用博客来进行展示。对于社交类软件，大多数教师则更偏向于利用QQ及YY语音。总体分析，农村教师更愿意选择贴近生活的社会性软件及工具，更容易接纳之前接触过的较为熟悉的社会性软件。

调查显示，农村教师在利用社交网络进行学习方面，大多数教师利用网络进行教学设计、教学资源、教学法等相关资料的查阅，部分教师会对其它类型知识进行查阅，绝大多数教师认为视频能更好地辅助教师进行网上学习。教师更倾向以视频为主的知识呈现形式，与视频、画面、声音文字“三位一体”的表现形式有一定关系。教师群体对社会性软件使用偏好的差异与教师能力及自身素质差异密不可分，在进行PLE模型构建时需要进行多维构建，以不同的表现形式呈现不同的学习内容，以满足教师群体的不同需求。

在社交软件对农村教师自身成长帮助的认识以及教师利用社交网络学习遇到的问题方面，大部分教师认为通过社交网络学习可以拓宽自己的知识面，也有教师认为利用社交网络进行学习更加便捷，更加新颖有趣。然而，农村教师在利用社交网络进行学习中存在较多问题，如网上资料不全、部分资源需要付费、资料真伪难辨、网速问题等。针对这些问题，在PLE设计中要综合考虑，全面分析。

4农村教师个人学习环境构建策略

结合访谈结果，基于社会性软件构建农村教师个人学习环境可采取如下策略：

（1）贴近实际，搭建PLE。访谈结果显示，教师对于社会性软件的选择上更加贴近生活，希望所用的社会性软件是之前接触过的较为熟悉的软件。因此，PLE构建中使用的社会性软件一定要贴近教师的生活实际，最好是教师接触过且会使用的社会性软件。在信息搜索类软件的选择上最好利用百度、Google等常用的搜素引擎进行信息搜索；在信息处理类软件的选择上，最好嵌入Word、Photoshop、Adobe Premier等工具模块来进行文字、图片及音视频的处理；在信息组织类软件的选择上，可选择思维导图及有道笔记等进行信息组织；在成果展示模块上可以直接利用Blog自带的文字板块进行展示；对于社交类软件，大多数教师更偏向于利用QQ及YY语音，所以可以选择在PLE中内置这两种模块来实现教师之间的交流。

（2）切合所需，充实PLE。调查可知，教师更加希望在个人学习环境中进行有关于教学法、教学内容等相关知识的学习，因此在为农村教师搭建PLE的过程中，要切实考虑到其需求， 并以这种内容需求为依托进行构建。可在PLE中嵌入相关内容的优秀网址、订阅新闻、嵌入书签，并添加更多对此内容感兴趣的学习者进行互动。此外，教师更倾向于视频教学。因此，可以在内部嵌入优秀的视频案例以供其学习。

（3）去伪存真，完善PLE。调查可知，教师对于网上查阅资料进行学习最在乎的是信息的准确度、完善度及速度。在PLE构建过程中要充分考虑到教师的这些诉求，在PLE中提供精准有效的教学资源，以及专业可靠的门户网站，以便于其迅速有效地搜索到适合的学习资源。

5结语

当今终身学习思潮下，个人学习环境构建刻不容缓且需要得到大众的重视和关注。分析农村教师这一特殊群体在社交软件使用中的偏好，可以为促进其个人学习环境构建提供新思路。基于社会性软件使用偏好提出的农村教师个人学习环境构建策略可以为提升农村教师培训效果提供参考，构建的农村教师个人学习环境可在实际应用中不断得以充实和完善。

参考文献参考文献：

[1]Meatball WiKi[EB/OL]. http：//www.usemod.com/cqi-bin/mb.pl？MeaatballWiKi.

[2]WiKiBooks[DB/OL].http：//en.wikibooks.org/wiki/Web_2.0_and_Emerging_Learning_ Technologies / Literature _ Reviews_of_PLE# Definition_of_PLE，20090803.

[3]FITZGERALD S.Creating your personal learning environment[EB/OL].http：//seanfitz.Wikispaces.com/creatingyourple，20060803/20080523.

[4]任剑锋，李克东.分布式认知理论及其在CSCL系统设计中的应用[J].电化教育研究，2004（8）：36，11.

责任编辑（责任编辑：孙娟）