高中《语文读本》的价值与有效利用分析

朱丹萍

内容摘要：高中《语文读本》作为高中语文教材的组成部分，其中所记录的教学资源相当丰富，不仅与高中基础语文课本的内容相关联，同时也对其进行了拓展阅读训练。所以，高中《语文读本》对教师的语文教学与学生的语文学习具有一定的价值。由于教学课程的编排较为紧凑，所以语文教师在实际的教学过程中并未对《语文读本》的重要性给予应有的重视。本文以苏教版的《语文读本》为例，对《语文读本》的特征和作用及其应用的现状进行详细分析，总结出高中《语文课本》的自身价值及有效应用的措施。

关键词：高中《语文读本》 价值 利用

为响应新课改的号召，高中语文课本进行了数次的修订。对于不同版本的高中语文课推出了各自的《语文读本》。《语文读本》的教材内容极其丰富，对学生的拓展阅读进行了合理的训练。苏教版《语文读本》中的内容较为独特，体现了高考制度中对学生阅读能力的考查要求，对教师的语文教学来说也具有一定的教学价值。高考语文偏重于对学生阅读能力的考查，而在培养学生阅读能力方面，苏教版《语文读本》较为符合这一要求。语文教师在语文课堂教学过程中对《语文读本》的合理利用不仅可以提高学生的阅读能力，同时也可以培养学生的文学修养，积累大量语文素材，拓展学生的知识储量，进而提升学生的文学鉴赏能力。

一.《语文读本》的编排特征

（一）专题导语的启迪作用

高中《语文读本》是学生自读的语文课外教材，以拓展学生知识，培养学生阅读能力为主要目的。所以在专题的编排设计上应注重对学生的引导及启迪。简短的导语给予学生有益的阅读建议及对专题的感悟与思考。以苏教版《语文读本》为例，其中“和平，人们在期待”的专题导语以一段简短的文字对该专题进行概括，将专题中的文章题目嵌入其中，最终表达对战争中人性的思考。学生通过阅读专题导语产生继续阅读的欲望，促进学生的主动能动性，从而获得阅读体验并素材积累。

（二）阅读选文内容的丰富性

高中《语文课本》的编排目的主要是为了扩大学生的课外阅读量，所以在其编排过程中的文章数量要比语文课本的数量多。除了数量较多之外，《语文读本》的选材也很丰富，古今佳作，涉及领域极广。文学作品语言生动，写法风格各异。体裁也涉猎诗歌、小说、书信等各种领域。

（三）编排方式的助读作用

高中《语文读本》是高中生课外语文教材，主要依靠自身的自觉性进行学习。为更好的促进学生对所选文章的理解，激发其自觉阅读的兴趣，《语文读本》在专题的最后加入了“感悟与思考”的版块，为学生提供阅读资料的同时也对学生的思考能力进行了培养与训练。

二.《语文读本》的自身价值

（一）《语文读本》彰显自身特性

1.贴近新课标教学目标

在现代教育体制的改革中提出了新课程标准，其中对于高中语文的课程要求除语文课本的学习外应阅读课外文学名著，保证数量不少于150万字。因为高考制度的严格要求，学生的课余时间以学习专业知识为主，很少能够自由支配。学生通过对名著的阅读不仅可以激发语文学习的成绩，培养其语文素养，同时也是提高阅读量的一种必然选择。苏教版高中《语文读本》的编写以教师课堂教学及学生的阅读能力为基础，并且与语文课本的内容紧密相连，选取了具有代表性的文学作品，在拓展学生知识及阅读范围的同时为学生提供了课外文学学习的机会。

2.与课本内容相互补充

高中《语文读本》的文章数量远比语文课本课文的数量多，因为学生的学习时间有限，课余时间大多都在做练习题中度过，所以很少有时间进行大量的阅读，而高中《语文读本》则弥补了这一不足之处，为学生提供了大量的阅读资源，拓展了学生的视野，提高了学生的阅读能力。此外，高中语文课本在选取文学作品时不免选择篇幅较长的。而语文课本不能将其全文展现，所以只节选全文中较为精彩的部分，使学生不能全面的进行文学作品的赏读并理解。但高中《语文读本》的内容编排正好与语文课本内容相互补充。例如苏教版《语文读本》中对语文课本的《我与地坛》进行了文章内容的补充。由于语文课本中的作品篇幅不长，只选取了全文的前两部分，使学生对课文内容的理解不全面。通过《语文读本》的补充，让学生了解《我与地坛》的整体写作脉络，更好的理解文章内容。

（二）《语文读本》培养学生综合能力

1.培养学生迁移能力

学生的迁移能力是对已掌握的知识进行分析并将其运用到新知识的学习中，主要以培养学生触类旁通能力为目的。语文课本与《语文读本》是相互独立又相互联系，相互补充的关系。学生在高中语文课本的阅读过程中能够将所收获的知识迁移到《语文读本》上。语文课本中所学的知识很容易在《语文读本》中找到，这对于学生的迁移能力培养是一种有效的方法。

2.培养学生自学能力

学生在学校的学习时间是有限的，所以对于提高自身知识及个人修养的主要方式还是自学。在信息时代的背景下，信息更新速度加快，人们需要掌握的知识信息越来越多，所以自学能力对于个人来说极为重要。高中《语文读本》为学生提供了课外阅读资源，而有效利用这一资源，主动自觉的进行阅读，不仅可以拓宽学生的知识范围，同时也培养了学生的自学能力。

3.提高学生阅读能力

高中《语文读本》的内容选材十分广泛与丰富，是一种专业的阅读教材。苏教版的《语文读本》就为学生提供了一个大量阅读的平台，涉及领域宽泛，体裁多样，文学作品的内容也同样跌宕起伏，形象新颖生动。学生通过对《语文读本》的阅读开阔了视野，提升了思维能力，加上文学熏陶，使学生大量积累素材的同时，提高了其自身的阅读能力。

三.《语文读本》应用现状

（一）学生不重视《语文读本》的作用

高中生对于《语文读本》的态度比较冷淡，大部分学生未读过《语文读本》，即使读过也没有全部阅读。所以，《语文读本》中的优秀文章并没有被学生有效的利用，更没有体现其自身价值。endprint

（二）教师对《语文读本》的不重视

高中《语文读本》虽然说是一本课外阅读教材，但学生的阅读情况与教师的指导有一定关系。许多教师对学生《语文读本》的阅读情况并未进行有效的监督与指导，所以导致学生阅读《语文读本》的效果并不明显。

（三）《语文读本》自身存在编排缺陷

《语文读本》的编排虽然进行了多次修改，但始终不能迎合高中生的阅读喜好，这是《语文读本》不受重视的主要原因。所以，应根据高中生的阅读兴趣对高中《语文读本》进行一定的修改。

四.高中《语文读本》应用现状的原因分析

（一）《语文读本》编制缺陷

高中《语文读本》作为高中生的课外阅读材料属于课外自学教材，所以引起学生的阅读兴趣是关键。苏教版《语文读本》中的课下注释偏少，使学生对文章的理解不到位，尤其一些文言文类文学作品，学生因为不懂古汉语且课下注释少，学生便失去了对文章深入理解的兴趣。其次，对于《语文读本》中选取文章的资料链接内容并未对学生的疑惑进行解读，资料链接这一版块没有体现其价值。此外，《语文读本》往往不能为学生制定相应的阅读目标。苏教版《语文读本》中的文学作品阅读并未对学生提供相应的阅读目标，使学生对文学作品的阅读没有明确的方向，从中只能获取些许情感感悟而并非实际的语文知识收获。并且其中的“感悟与思考”版块设置简略，思考问题简单，不能使学生对文章内容进行深入的思考，对学生思维拓展与思考能力的培养没有明显效果。

（二）应试教育的影响

高中《语文读本》是一种课外的阅读教材，与学生的高考内容联系并不大，所以许多学生包括教师与家长都认为《语文读本》对学生的高考学习并没有太大的积极作用，只会浪费时间。这种应试教育的思想使学生对《语文读本》的阅读兴趣大大降低，导致高中《语文读本》的使用效果不理想。

（三）媒体技术的冲击

随着科学技术的飞速发展，一些新兴的电子媒体不断产生，这对于纸质版的《语文读本》来说无疑是一种挑战。计算机技术与互联网技术的结合促进了一批新兴产业的快速发展，电视、网络等媒体快速进入学生的视线，尤其一些大型的网络游戏使学生沉迷其中，对《语文读本》弃之不顾。网络媒体对学生的影响巨大，导致高中《语文读本》的使用不如人意。

五.苏教版《语文读本》的价值利用

（一）采用悬疑方式吸引学生

对于高中《语文读本》在语文课堂中的应用时间过少，所以学生对于其阅读激情并不高，而教师有效的引导可以提高学生的阅读兴趣。例如《老人与海》一课，教师在课上可以通过对学生感兴趣的事情进行提问，引领学生对作者海明威的日常生活进行想象与探究。对于海明威这一作家在《语文读本》中有所记录并详细介绍。教师对学生的正确引导使其对海明威的情况产生兴趣，学生为了满足自身的好奇心阅读《语文读本》，这种利用悬疑的方式是促进学生阅读《语文读本》的有效方法。

（二）对代表性文章进行点评

学生在现代教育体制中是课堂的主体，所以教师可以通过学生的主体地位对具有代表性的文章进行分组讨论并进行点评。高中《语文读本》中有许多精彩的典型文学作品，教师可以对学生进行分组并进行小组内的阅读讨论，以小组合作的方式对文学作品的主题思想及写作手法进行详细的讨论并对其阅读过程中的感受进行评价与分析。这种课堂学习方式使学生积极的参与到课堂实践活动中，亲身体验并感知其中所蕴涵的真谛。

（三）进行迁移阅读

苏教版《语文读本》的选文是独立的，但与语文课本内容却相互补充。所以教师在语文课堂教学中可以针对课本内容对《语文读本》进行一定的延伸，使学生能够举一反三，对《语文读本》进行合理的阅读。通过语文课本与《语文读本》的对比，使学生学会思维的发散，提升学生的思维高度及广度，同时也是对学生阅读思考能力的培养。

本文以苏教版《语文读本》为例，通过对高中《语文读本》价值与应用现状的详细分析，总结出具体的价值利用方法。苏教版《语文读本》是高中语文教学的主要组成部分，所以无论是教师还是学生都应对其予以一定的重视。对于《语文读本》中所蕴含的文化资源应充分学习并运用，实现《语文读本》的自身价值。

参考文献

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[2]王合娟.高中《语文读本》有效应用研究——以苏教版为例[D].聊城大学，2013.

[3]王祥富.浅谈苏教版高中《语文读本》的价值及其有效利用——以高考题和必修二读本为例[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（9）.

（作者单位：浙江省天台中学）endprint