高职思想政治课师生互动的必要性及途径

[摘要]高职思想政治课师生互动内容、方式多元，互动效果明显，无论是相关教师还是学生，都对思想政治课互动有着美好期待。应当立足经典著作、基本理论和政策，拓展互动内容的深度和广度；借助新媒体，进一步丰富互动方式；客观评估监控互动效果；尽可能扩大师生的互动共识，以便促进高职思想政治课师生互动，不断适应高职院校办学的需要。

[关键词]高职 思想政治课 互动 必要性 途径

[作者简介]韦万民（1979- ），男，广西防城港人，广西工业职业技术学院（第二校区），讲师，研究方向为思想政治理论学科教学、思想政治教育、学生管理。（广西 南宁 537100）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）12-0118-03

教学过程是教师与学生分别展开教学实践与学习实践的过程，双方围绕教学任务、教学目的和教学内容，在特有的教学情境中相互对话、相互沟通、相互作用、相互影响，以动态方式推动着教学活动。这是一个教师与学生在互动中积极建构自我的过程。在思想观念多元、信息传播渠道多元和价值取向多元的新形势下，对高职院校这一培养高技能、高素质人才的重要机构而言，很有必要对高职思想政治课师生互动作一番深入调查分析。

一、高职思想政治课师生互动现状分析

1.调查设计。为了更好地了解和把握当前高职思想政治课师生互动现状，为改善高职思政课师生互动提供借鉴，使高职思想政治课在坚持导向性和理论性的前提下更生动、更有趣味、更有活力和吸引力，笔者设计了调查问卷，对广西工业职业技术学院（省级示范性高职院校）、南宁职业技术学院（国家示范高职院校）、广西机电职业技术学院（国家示范性骨干高职院校）、广西农业职业技术学院（省级示范性高职院校）四所高职院校在校师生进行了调查。此次调查共发放调查问卷800份，回收有效问卷750份，有效率达到93.75%。

2.高职思想政治课师生互动现状分析。第一，互动内容。为了更好地推进学生思想政治教育，各高职院校思政课教师对相关课程进行了研究和分析，针对不同内容展开了师生互动。调查发现，高职思想政治课师生互动的内容丰富，主要包括经典著作、基本理论、时政热点、社会焦点、校园热点、历史与人生经历。其中，教师与学生、学生与学生是互动的关键主体、显性主体，而关于历史和现实方面的互动最为强烈，关于人生经历的互动相对较强，关于经典著作、基本理论和基本政策的互动相对较弱。

经过分析，师生互动的差异主要与以下几个因素有关：一是课程内容的差异。课程不同，课堂互动的内容重点也就不同。二是教师人生经历的差异。新入职的年轻教师与教学经验丰富的教师有着不同的人生经历和人生体验，因而在人生经历的互动中会有所差别。三是对现实的强烈关切。了解历史是为了认清现实，以史为鉴，不管是关于历史还是关于现实的互动都表明了师生对现实的强烈关切。四是学生认知的差异。高职生的理论水平与理论素养、政策水平和政策素养相对较弱，甚至对部分课程的经典著作与基本理论反感、排斥，因而在经典著作、基本理论和基本政策方面的互动并不是十分突出。

第二，互动方式。互动方式与互动内容紧密联系。调查分析表明，高职思想政治课根据不同的内容采用了多元互动方式，新媒体得以运用于其中，而相应的实践也得到重视。

通过调查的相关统计可以发现，高职思想政治课互动方式多种多样。这些互动方式当中，既有传统方式（如阅读、演讲、征文、讨论、评论），又有借助新媒体的新方式（如发微博）；既有课堂上的互动（如阅读、演讲、讨论、交流），又有课堂外的互动（如征文、评论、投诉、实践）；既有集体性的互动，又有个体与个体的互动。其中，讨论、评论、投诉、交流分享等传统方式是最为主要的互动方式，其次是实践的方式，最后是发微博的方式。这说明了高职思想政治课的互动缺乏对互联网平台、手机平台、微博平台的使用，也缺乏走出课堂、走向实践的勇气。

第三，互动效果。互动效果与互动方式紧密相关。一般而言，如果互动方式受到学生欢迎，则互动效果较好；如果互动方式受学生排斥，则难以取得令人乐观的互动效果。当然，互动内容选取得当，更有利于实现思想政治课的价值追求。就调查统计结果来看，高职思想政治课互动的效果明显。

调查发现，经由多元互动，高职学生对相关经典著作、基本理论、基本政策有了新的认识，对历史的现实有了更多的了解与更深的感受，人生体悟和实践能力也得到一定程度的提高，最为突出的是他们对历史与现实的认识和对人生的体悟。总之，他们的思想政治素质得到了一定的提高。但这样的互动效果离思想政治课的课程目标还有很大的距离。

第四，互动期待。互动期待是互动双方对互动理想状态的向往。简单地说，互动期待与互动内容、互动方式、互动主体参与者紧密相关。只有当这三者高度匹配，才能形成良好的互动期待。虽然这仍受许多条件制约，但并不影响互动主客体对互动的美好期待。

调查发现，互动参与者（教师与学生）都对对方有着较高期待，而在实际互动情境中，互动参与者双方的内在因素往往起着决定性作用。但不能忽略他们对互动内容和互动方式的期待，而互动效果则是双方共同的追求。也正是在互动效果上有着共识，高职思想政治课的师生互动才能不断焕发活力。

二、高职思想政治课师生互动的必要性

1.提高高职思想政治课有效性的内在要求。在多方面因素影响下，高职学生接触信息的渠道多元，自我意识强烈，善于接受新事物，善于表现自我，但人际交往能力欠缺，抗挫败能力不强，认知与行为矛盾，实用主义和享乐主义倾向明显。这无疑削弱了高职思想政治课的有效性。而在互动情境下，他们能够发挥接触信息渠道多元、善于接受新事物和善于表现自我的优势以促进师生互动，在此过程中，他们在基本理论和基本政策上得到引导，在对历史和现实的认识上得到加深，能较好地加深对自我的认识，为他们增强人际交往能力和抗挫败能力、逐步消解认知与行为的矛盾创造条件。

2.全面发展互动参与者的本质要求。高职思想政治课的互动参与者主要是指教师与学生。作为现实的个人，他们生活于变动发展的社会历史大环境中，尚处于不断完善自身的过程中而远未到达个人发展的终极状态。不管是教师还是学生，都有全面发展自身、完善自身的诉求。而思想政治课则恰好提供了这样的平台。这一开放平台有利于他们在多元互动中发现知识的错漏、思辨的缺陷、视野的狭隘和非理性的荒唐，有利于他们在互相交流与沟通中增加知识，拓宽视野，增强思辨能力，走向理性与宽容，有利于他们进一步认识自我，认识他人，明确责任与担当。

3.构建高职和谐校园的客观要求。和谐校园强调校园各种要素相互协调、相互依存、相互融合，反映着人与自身、人与人、人与物的良好关系。事实上，以思想政治课为主要平台的思想政治教育，贯穿于高职院校物质建设和精神建设的始终，为和谐校园提供了正确的政治方向、良好的政治环境和政治条件。高职思想政治课互动在平等、民主、宽容、理性的语境下既努力塑造着良好的师生关系、生生关系，又把历史与现实、理论与政策、热点焦点问题和人生经历与体验引入课堂，消解着人与历史、人与现实、人与社会、人与校园、人与自身的紧张、焦虑、不安、烦扰，这将大大有利于和谐校园的建设。

三、高职思想政治课师生互动的途径

1.立足经典著作、基本理论与政策，拓展互动内容的深度与广度。首先，高度重视经典著作、基本理论与政策的师生互动。相关经典著作、基本理论和政策是思想政治课的根基，关系到思想政治课的生命与价值实现。具体而言，不仅要高度重视马克思主义经典著作和基本理论的师生互动，而且要高度重视以《论语》《孟子》《大学》《中庸》为代表的中国古代经典著作的师生互动，不仅要重视中国特色社会主义理论的师生互动，而且要重视当下党和政府各项政策的师生互动。

其次，深化时政热点和社会焦点的师生互动。随着现代媒介传播技术的发展与成熟，某一类媒介或某一个传播机构的强势覆盖性传播已经被打破，传播主体已然多元化。在这样的时代传播环境下，无论是教师还是学生都可以通过多种渠道获得比原来更多的信息，他们也比以往更能把握时政热点和社会焦点。而这正是他们在思想政治课上的互动内容。关键在于深化这一类内容的互动，而不能停留在时政热点和社会焦点的表面，不能只看其中的“热闹”“乱哄哄”“沸沸扬扬”与“凄凄切切”，更应探讨、研究、分析和交流时政热点和社会焦点现象背后的本质、规律、特点、趋势以及不同事件的联系。

最后，挖掘校园热点和社区热点促进师生互动。校园和社区是高职学生日常生活最为重要的两个场所，也是他们享受权利和履行义务的重要场合。挖掘校园热点和社区热点能帮助他们进一步认识自身作为学生和公民应有的权利与应履行的义务，这对他们养成良好的公民意识有着重要意义。而帮助他们成长为现代社会公民的一员，继而担负起社会国家责任、投身时代建设，恰与思想政治课的价值追求相契合。

2.借助新媒体不断丰富互动方式。首先，继续发挥传统互动方式的作用。应当继续发挥阅读、征文、演讲、讨论、交流与分享等传统互动方式的作用。但在具体操作上可以稍作改变。比如，关于经典著作的阅读，就可以采用课堂阅读、图书馆阅读、网络阅读，以及集体阅读、小组阅读和个人自主阅读等方式。如征文，既可以是班级和院系内部的征文，又可以是不同院校之间的征文。简而言之，发挥传统互动方式不能局限于某一节课堂，也不能局限于某一班级年级，而应以更广阔的视野使这些传统互动方式发挥更大的作用。

其次，充分运用新媒体促进师生互动。以微博为主的新媒体在与传统媒体相得益彰的基础上，不但实现了“三网“融合，而且实现了“有线网”与“无线宽带网”之间的融合，实现了信息在不同主体间的裂变式传播。应当充分利用新媒体尤其是微博的传播优势，立足高职院校官方微博、教师微博和学生微博，借助新闻媒体的微博、政务微博和社会知名机构、知名人士微博，推动思想政治课师生的深度互动。

再次，创造实践的机会促进师生互动。思想政治课的互动关键是要受教育者做到知行合一，让所学所悟化为切实的行动。因而，应当创造课堂实践和课外实践的机会，把高职思想政治课的师生互动引向实践平台，让双方在实践中持续互动，深化对相关理论政策方针的理解，深化对历史与现实的认识。

3.客观评估监控互动效果。首先，引入多元评估主体评估互动效果。多元评估主体能为客观评估建立良好的基础。而客观评估高职师生互动效果能直接为改进双方互动、提高互动效果提供帮助。要维护思想政治课教师和学生的评估主体地位，尤其要突出学生的评估主体地位，要营造民主、宽容的氛围，虚心听取学生群体对思想政治课互动的意见和建议。要把高职院校教学督导人员纳入评估主体，让他们在监控教学质量的同时关注思想政治课的师生互动。要把辅导员和班主任纳入评估主体，并参照学生的日常表现对思想政治课的师生互动进行评估。

其次，以多元方式和评估指标评估互动效果。在评估方式上，既可以对互动效果进行综合式评估，又可以对其进行分析式评估；既可以开展短时间段（如一天或者一星期）的评估，又可以进行长时间段（如半个学期、一个学期和学年）的评估；既可以是匿名评估，也可以是公开的面对面评估。就评估指标而言，则不仅要把知识层次纳入评估指标，还要把能力层次纳入评估指标，不仅要把信息层面纳入评估指标，更要把情感价值层面纳入评估指标。

4.以更大的师生共识扩大互动期待。首先，扩大师生知识层面共识。增加知识是高职思想政治课师生互动期待的重要内容。但是，究竟增加何种知识，增加到何种程度在师生之间存在差异。应当积极面对这样的差异，并促使这样的差异缩到最小。这就需要高职思想政治教师、辅导员、班主任和班团干积极沟通与配合，以访谈、问卷调查、个别谈话等方式全面了解学生的知识基础、知识结构和知识需求。只有在此基础上，师生才能就增加知识方面形成最大的共识。

其次，扩大师生能力层面共识。关注学生思辨能力、应用知识能力、分析能力以及思想道德践行能力是高职思想政治课师生互动期待的又一重要组成部分。由于所站角度、人生阅历、教育背景、知识结构等方面的差异，师生双方在互动所要养成的能力方面也存在着差距。这就需要思想政治课教师充分创造体验情境与实践机会，引导学生认识自身能力的欠缺，并在此基础上达成共识，为推进高职思想政治课师生互动创造条件。

最后，扩大师生价值观层面共识。实现价值观的高度认同是高职思想政治课师生互动期待最为重要的方面。当代中国社会，公民的价值困境并不鲜见：一是社会成员之间的价值冲突，二是社会成员的主流价值缺失，如何才能帮助高职学生形成高度的价值认同？这是一个关系到高职思想政治课师生互动成败乃至高职思想政治课成败的关键问题。应当通过访谈、问卷调查、网络调查和实验等多种方式了解和把握不同年级、不同性别、不同知识结构、不同家庭背景高职学生的价值取向，并在此基础上引导他们与相关教师形成、扩大价值观层面的共识，推动实现思想政治课的深度互动。

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