小学语文课堂提问的教学研究策略

【摘要】本文从把握课堂问题的难度、创新课堂提问的方式、创设课堂提问的情境和鼓励学生敢于质疑等四个方面，分析了小学语文课堂提问的教学策略，以期为提高小学语文课堂教学质量，促进学生全面发展提供参考价值。

【关键词】小学语文;课堂提问;教学策略

在小学语文教学中，学生由于年龄较小，很难将注意力长时间集中在教学活动中，使得教学效果难以尽如人意。因此，小学语文教师在课堂教学中需要坚持以学生为教学活动的主体，掌握课堂提问的教学策略，通过与学生的互动交流，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而实现教学相长的目的。

1" 把握课堂问题的难度

语文教师在围绕教学内容提问的时候，需要依据学生的整体语文水平，把握课堂问题的难度。如果问题比较难，学生无法顺利回答，则会挫伤学生的自信心和积极性;如果问题过于简单，则会使学生失去回答的兴趣，无法起到提问的效果。因此，问题难度适中对保障提问效果非常重要。

一方面，语文教师需要依托教材，根据学生知识层次和思维习惯，合理设置教学问题。例如教师在讲解课文《桂林山水》的时候，可以提出如下问题让学生思考和回答：作者从哪些方面说明桂林山水甲天下？问题虽然可以直接从课文阅读中找到答案，但是仍然需要学生对其进行概括总结，这样的问题难度适合所有学生进行思考。

另一方面，语文教师需要注重因势利导，对较为简单的问题，改变提问的方向与角度，以提高学生的理解能力和分析能力。例如教师在讲解课文《爬山虎的脚》时，一般提问学生描述爬山虎的脚的样子，而这可以从课文中轻而易举的找到答案。教师不要拘泥于形式，可以采取另一种方式让学生回答问题，如向学生展示爬山虎的图片，让学生通过仔细观察，利用自己的语言描述爬山虎的脚的样子，这样即可以锻炼学生的组织能力和观察能力，又可以拓展学生的思维，增加问题的难度。

2" 创新课堂提问的方式

在小学语文课堂教学中，如果教师总是采用同种提问方式开展教学活动，很容易会使学生感觉枯燥单调，从而丧失回答的积极性和主动性。因此，语文教师需要创新课堂提问的方式，如悬问、曲问和逆向问等迂回提问方式，这样既可以满足学生强烈的好奇心与求知欲，又可以增加课堂教学的新鲜感，激发学生回答问题的热情。

例如语文教师在讲解课文《少年闰土》的时候，如果教师提问学生：闰土在乡下是如何捕鸟的？学生在阅读课文以后，只会照本宣科：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”虽然答案正确，但是却无法激发学生学习的兴趣。语文教师可以采用迂回提问的方式，如：哪位学生可以将少年闰土捕鸟的过程表演一下？学生的积极性和表现欲望很容易就被激发出来，这样既可以活跃课堂教学氛围，又可以使学生对课堂教学活动充满了期待，课堂教学的效果自然事半功倍。

3" 创设课堂提问的情境

很多语文教师在课堂教学中，既没有把握提问的时机，又没有创设提问的情境，只是为了提问而提问，这样既造成了学生对问题摸不着头脑，又无法起到提问的作用，使课堂提问流于形式。因此，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师不仅需要以提问引导学生积极思考，而且需要创设良好的提问情境，以提问的方式有效衔接课堂教学活动，真正发挥提问串联教学内容的作用。

例如语文教师在讲解课文《卖火柴的小女孩》的时候，讲到小女孩在一座房子的墙角坐下来的时候，教师自然而然提出问题：为什么这么寒冷的天，卖火柴的小女孩不回家？通过前面的学习，学生已经知道小女孩赤着脚，天又黑又冷，小女孩饥饿交加，此时每个学生心中都会升起这样的疑问：为什么小女孩不回家？教师的提问正好与学生的疑问不谋而合，学生对接下来的讲解自然充满期待。在讲到小女孩赶紧擦着一大把火柴，想把奶奶留住的时候，教师顺势提出：为什么小女孩开始都是一根一根擦着火柴，此时却擦着一大把火柴？很少有学生会注意到着一个细节，而教师的提问可以加深学生对课文理解的深度，增加学生对小女孩悲惨命运和对幸福生活极度渴望的体会。

4" 鼓励学生敢于质疑

在学习的过程中，学生不可避免会对教学内容产生疑问，但是并不是所有的学生都会向教师和同学寻求帮助，如果教师没有发现和认识到这个问题，就会导致学生的语文水平出现参差不齐的情况。因此，在小学语文课堂教学中，语文教师需要鼓励学生敢于质疑，进而帮助学生解开心中的疑惑，使语文课堂教学更卓有成效。

例如小学语文教师在讲解古诗词《清平乐·村居》的时候，很多学生不太“最喜小儿无赖”的意思，只是依据字面的意思，错误的理解为最喜欢小孩耍无赖。教师既需要向学生仔细讲解“无赖”一词的古今异义，又需要让学生通过上下文的联系，去推测“无赖”在诗词中的妙用。同时，有的学生认为“最喜小儿无赖”的意思不是最喜欢调皮的小儿子，而是最令人欢喜的是小儿子的调皮神态。对于学生的疑问，教师可以让学生细细体会诗词所描绘的温馨画面，以及儿子们的动作神态，可以得出“最令人欢喜的是小儿子的调皮神态”的翻译最为恰当。

当学生产生疑问的时候，语文教师不要直接给出答案，而是要引导学生去分析问题，让学生通过独立思考和教师的指引，自己找到答案，这样才会加深学生对教学内容的理解。

5 "结束语

总之，在小学语文课堂教学中，语文教师需要从把握课堂问题的难度、创新课堂提问的方式、创设课堂提问的情境和鼓励学生敢于质疑等方面，展开课堂提问教学，在提高课堂教学质量的基础上，培养学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]郭海燕. 小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]王桂娟. 小学语文课堂提问的教学研究策略[J]. 神州，2014，08：132.

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[4]李婷. 小学语文课堂教学中的有效提问研究[D].南京师范大学，2011.

（作者单位：辽宁省阜蒙县实验小学）