目前高职学生的特点分析

高职教育目前已经成为我国高等教育的一个重要组成部分，高职学生具有自身的鲜明特点，对于高职学生特点的分析和总结能够使我们高职教育者了解教育对象在教学的过程中有针对性的开展教学活动。

近年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的半壁江山。目前高职学生存在的特点：

1、基础差入学成绩普遍较低

随着生源下降以及出国留学等各种因素的影响，高考录取率不断提高的同时，最低录取分数线却在一路下滑。部分学生得益于此而“有学上”，但是，这些“低分生”在进入校园后，给高职的学生管理、教学安排和思想教育带来新的挑战。“‘根号’不认识”，“英语听不懂”，“上课坐不住”，“不会记笔记”，“迟到、早退像家常便饭，最大兴趣就是上网打游戏。”乍一听，这些话像是在描述中小学课外补习班的“问题生”，实际上却是当下高职教师对某些进校时录取分数较低的学生真实状况的描述。由于适龄人口数量下降、放弃高考以及选择出国留学等原因，2012年高考生源短缺的矛盾在前几年的基础上进一步凸显，很多高校，尤其是三本、高职高专院校招生“吃不饱”，即使180分的考生，也成了“香饽饽”，生源大战愈演愈烈。同时随着高职院校招生规模的不断扩大，随之而来的是生源质量的大幅下滑。从目前的招生情况来看，录取分数线呈逐年降低的趋势，有的院校甚至是来者不拒只要学生想上交钱即可入学，学生的入学成绩悬殊增大，导致同一学校同一专业甚至同一班级之内，学生在基础知识，学习能力学习态度等方面存在较大差异。学生文化基础知识的薄弱和生源素质的良莠不齐，面对这些争夺过来的“宠儿”，一些学校和教师却犯了难，对这些学生的日常管理、教育教学和思想教育，都需要进行重新审视。如何为这些“低”进的学生量身定制培养计划，让他们学有所成，成为高职教育面临的一个新课题。

2、思想成熟，易接受新事物，但对于网络过于依赖

随着网络的普及和发展，互联网作为继报刊、广播和电视崛起之后的第四媒体，成为高职学生获取知识和各种信息的一种重要渠道。网络对高职学生的生命价值取向、政治态度、心理发展、道德观念等等产生了巨大的影响且这种影响还将不断扩大，不容忽视。网络对高职学生产生积极影响的同时，也对高职学生的思想品德、学业、身心、人际关系、情绪情感、兴趣爱好等方面带来了不少的负面影响，个别学生上网成瘾、随时随地沉迷于网络。高职学生试图摆脱束缚，任意驰骋，发展自己的个性，互联网络正好提供了这样一个空间，因此受到学生的极大欢迎。高职学生是接触网络最广泛的群体，他们思想活跃，接受新事物快，但辨别是非的能力较低，容易互相影响，如果不加以引导，就将会走入歧途。过去，传统大学思想教育往往局限在课堂教学，传统校园文化对学生的影响占主导部分。网络的出现，拆掉了学校与社会之间的围墙，把学生带入到一个更为广阔的天地，通过网络，学生了解到大千世界。网络的开放性和方便性、内容的多样性和广泛性，为大学生提供了一个广阔的学习空间，大大拓宽了高职学生的求知途径，有助于高职学生开阔视野、促进学业，学生可以在这个广阔的空间里自由翱翔;网络可以为高职学生提供一种自由、轻松、没有压力的学习环境，网络可以让你忘记一天的疲惫，网络可以让你忘记一天的烦恼，网络可以让你缓解遇到的压力，另外网络游戏可以开发你的智力，有助于发挥创新能力;网络里面一定存在着太多新鲜和一些未知的东西，这就有助于锻炼大学生接受新事物的能力。

3、学习目的不明确，缺乏学习的积极性

高职学生学习目的不明确，许多高职生对社会了解不多，对未来的发展趋势无法把握，对自身的需求不能准确界定，当他们感到所学知识不是自己生活所需时，就不会有学习动力。职业发展目标缺失，许多高职生没有意识到职业生涯规划的重要性，也不知道该如何进行职业生涯规划。学习目标模糊，目的不明确，不知道自己所学专业与社会发展以及人才市场的需求的关系，从而无法对学习的价值和目标进行准确地定位。目前高职学生为了适应社会及面对就业压力，大多数学生有学习的意愿，但是在实际学习的过程中，不知道该学什么如何去学，那些是重点。入校前、选择专业的时候学生和家长最初考虑最多的是自己的分数能不能被录取，能不能上的了，对于专业的前景、就业情况、以及自己的兴趣爱好等考虑的是少之又少的，因此导致学生在入学后有的不喜欢、不适应、出现悲观情绪等，对自己所学的专业没有深入的了解，不知道如何去学，自己应该从哪些方面去着手筹备专业知识，产生迷茫和误解。久而久之，产生厌学心理，面对学习和就业的压力，不少高职学生出现悲观失望，在情绪上思想上出现消极、忧郁、自我否定等状态，极大的影响了学习效果。

4、缺乏科学的学习方法

高职院校生源与普遍本科生源存在相当大的差异。这些差距不仅表现在考生分数上，也体现在学生的综合素质上，我们不能说高职生将来无用或无能，但至少说明在高考入学之前，他们在学习方法、习惯和态度及综合素质上存在一定的差距，这就说明高职生需要比本科生更多地在综合素质上的教育和引导。没有掌握正确的学习方法。大学的学习方法不同于中学，大学培养目标要求大学生具有一定的自学能力和独立分析、解决问题的能力;在要求学生学习好专业知识的同时，也提供了锻炼能力，扩充知识面所需的足够的时间和空间。而许多学生进入大学后，不能适应这种变化，缺乏科学的学习方法，对学习产生畏难情绪，导致厌学;学习不可一蹴而就，要持之以恒。首先要了解课程的特点和一般的学习步骤。其次要深刻了解个人的学习特点，要将一般性的学习方法和自己的学习个性化的特点结合起来做变通。找到方法后就要下功夫。高职学生必须制定一个合理的个性化的学习计划。为了便于操作和检查，不仅要有长期规划，更重要的是要有明确的近期目标计划和短期目标计划，学习目标要切合自身实际，由浅入深，循序渐进。若盲目求高，目标难以实现，则会挫伤积极性，造成计划流产。在学习中找不到明确的方向，不知道这些知识学习之后对自己会有什么作用和帮助，更不知道为什么要学习;不能自我进行激励，在学校期间，学习只是为了拿到一些奖项，但是在这种环境下，那些本来学习很认真的学生没有获得任何奖项，对于他们来讲无疑是很大的打击，他们对于学习就会失去信息，最后逐渐变成只要及格就可以的心态;在就业和个人前途上没有明确的方向和目标，不能勇于面对，更不愿意去思考，而是一切都“随波逐流”。

5、学生自卑感强，心理脆弱

进入高职高专院校就读的学生，有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下，进行的一种无奈的选择，他们在同龄人中自感抬不起头来，具有较强的自卑心理，有一种“失落感”。高职学生求职中的自卑感主要来源于对学历及能力、个性特点、生理上的某些不足等方面的消极自我暗示，比如自认为学历不高、性格不好、长相不佳等等，自卑感会夸大高职学生对自己不足的认识，甚至产生以偏概全的全面自我否定，以至对于求职一事总是缺乏自信，导致影响求职效果，不能从容地走向职场。高职学生中自卑心理存在的程度不同，但是存在这种自卑心理的现象还是比较普遍的。与普通大学生相比，高职院校的学生自卑心理比较严重。近年来，由于社会上用人单位片面追求高，使高职院校学生与普通大学生相比处于劣势，不少高职学生都有一种“非正规”大学生的感觉。有不少学生称：看到课本封面上印着的高职高专教材的字样，心里就感觉特别自卑，当向别人说起自己在职业技术院校读书时，就觉得丢脸;尽管近几年来，高职教育得到快速发展，越来越受到社会的重视，但由于传统观念和学科本位教育的影响，加之高职录取分数线较低的现实，高职学生入学时普遍存在着“大学去不了，只有上高职”的自卑心理，认为自己基础差、智商低，总觉得低人一等，心理负担很重。一些高职学生的家长更是对子女进入高职院校学习这一事实不满，产生自卑，家长的这种自卑感更加加重了高职学生的自卑。自卑心理容易导致学生不思进取、自甘堕落，甚至自毁前程，心理脆弱，抗压能力弱，处理问题方式不成熟，当遇到家庭、课业、就业等挫折时产生负面情绪，一时想不开，容易走极端。学校、家庭缺乏系统化、科学化的挫折教育和心理健康教育。

高职教育作为改革开放以来发展起来的一种特殊类型的高等教育，它既有高等教育的共性，同时又有自己鲜明的个性特点，不仅是专业特点，还包括其他各个层面的特点，尤其是高职学生的特点。要想做好高职学生的教育工作，首先必须正确认识和把握高职院校学生教育的特殊性，只有这样才能制定正确的教育的目标、任务和方针，进一步促进高职院校的教育工作取得实效。高职教育是一个复杂的系统性工程，有待于广大高职教育工作者共同的努力，相互学习，为高职教育的发展添砖加瓦，贡献自己的一分微力。

（作者单位：陕西警官职业学院）