指尖上的对弈

在幼儿园里，自制棋可以把我们主题教育活动和日常教育活动融合到其中，既增加游戏活动的知识性，又增加了教学活动的趣味性，拓展了棋类游戏多元化。同时，在主题活动教育中，根据孩子们提出的不同问题及发现的问题，我们又可以通过自制棋谱，使主题以外的内容可以得到进一步的开拓，从而丰富孩子的知识经验。

玩自制棋不仅有益于幼儿对幼儿园课程的学习，而且还可以丰富幼儿园的区域活动，同时还是对幼儿园课程内容的丰富和补充。通过玩自制棋类游戏，使得幼儿在感兴趣的活动中对知识的掌握得到进一步的巩固和扩展。那如何有效的投放自制棋呢？下面以特色主题——梅里娃，护伯渎为例，谈谈本班自制棋的一些做法。

伯渎河是我们梅村人引以为傲的母亲河，她见证了梅村的发展。伯渎河也是孩子们认识家乡的一扇窗。在实施主题活动时，我们根据本班幼儿的兴趣特点，把主题教育内容中有价值的教育资源，设计到棋谱中，制作了各种有趣的棋盘，开展了各种棋类游戏活动，通过尝试和实践探索，在帮助孩子们学习梅里方言、了解梅里文化特色等方面，有了一定的收获。

一、兴趣，被艺术性棋盘激发。

美国教育家布鲁纳也说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学生活动的自觉动力。”而学龄前的幼儿游戏时，专注性比较差，游戏目标易转移，要想游戏顺利开展，投放艺术性较强的游戏材料，更能吸引幼儿的眼球，激发幼儿活动的兴趣。

（一）色彩鲜艳的棋盘

在“梅里棋轩”里，孩子们很早就从家里带来了黑白围棋，尽管后来我们开展了相关的围棋活动《认识黑白棋》、《找气》等，但是围棋还是被孩子们“冷落”的对象。于是，我将黑白围棋棋盘换上了颜色鲜艳的卡纸，并将它贴在月饼盒上，黑白棋也换上了用红、黄、绿、蓝的泡沫纸剪成的圆形。

案例：区域游戏开始了，孩子们一如既往地走向“梅里棋轩”，“快看，这个围棋的颜色真漂亮，我们就玩围棋吧？”惠惠指着新投放的围棋棋盘。“我想玩。”“我想玩。”有2、3个孩子们争吵着。“你们看，这里有4种颜色的棋呢，我们4个人一起玩吧！”于是，有4个孩子围坐在了棋盘边，分别选了自己喜欢的颜色的棋子。突然，康康大声说：“可是，围棋只要2个人玩呀，我们有4个人呢，怎么玩呀？”熙熙想了想，指指棋盘说：“我们两个到这边玩，你们两个到那边玩吧。”就这样，4个人的围棋游戏开始了。。。。。。

这不，色彩鲜艳的棋盘和棋子很快引起了孩子们的注意，并在孩子们的商量下，打破了只有两人玩的局限性，让孩子们更有趣味性地初步学习、探索着围棋的走法。

（二）立体棋盘

富有艺术性的立体棋盘，改变了孩子们在桌面上玩的方法，更具有操作性，这也能吸引幼儿的眼球，激发他们想要游戏的欲望。如《小鸟要回家》的棋盘，是贴在纸箱上的，行走路线是用同色的贴有小花图案的瓶盖摆放而成，在瓶盖下，又藏有铁质瓶盖，孩子们根据相应的标记，拿着有吸铁石的棋子走在“花朵”上，进行着走棋游戏。

“老师，我想玩这个棋盘，这个棋子走在花朵上不会掉下来，太有趣啦！”“老师，这个棋子怎么不掉下来呀？”投放这种棋盘后，总会听到孩子们对这种“新颖”棋盘充满好奇的话语。

因此，在区域里投放的自制棋，除了要注意使其在具备教育功能外，更要注意棋盘的色彩搭配和便于操作，充分展现其艺术性。这样，才更能吸引幼儿对棋盘的兴趣，积极投入地参与到活动中，让区域活动顺利开展。

二、方言，在对弈中学习。

我们都知道，时下，孩子们越来越多地只说普通话了，所以对于正在学说话的学前孩子们而言，方言似乎更难听懂了，更难学了。固然，教育普通话是重要的，但方言本身也是文化的一个方面，学习方言不只是一份责任，也是一份民族的骄傲和光荣。因此，在特色主题活动《梅里娃，护伯渎》中，我们鼓励孩子平时多听、多说梅里方言外，还根据教学内容及孩子的需要，有针对性地在本班特色区域“梅里棋轩”里投放了一些的棋盘，让孩子们学习、巩固方言，感受方言带来的乐趣。

（一）四人游戏

本班外地孩子比较多，所以，在开始实施特色主题活动《梅里娃，护伯渎》中，学习梅里俚语时，语言能力发展较强的本地孩子被我们选为“小老师”，负责教外地孩子学方言。于是，我们在区域里投放了《登上水塔》的自制棋，这需要四人游戏，两人一队（一个本地孩子搭一个外地孩子），走棋者是外地孩子，以“石头、剪子、布”决定谁先走棋，每次走棋前，走棋者必须学会同伴教的一个梅村方言的词，才能往塔顶走一步，最后先登上水塔顶的一队获胜。

（二）三人游戏

当孩子们慢慢积累一些梅里俚语后，为了让孩子们在活动中保持新鲜感，并提高学习的兴趣，更主要是适应孩子“最近发展区”不断发展的需要。我们又在“梅里棋轩”里投放了《小兔过伯渎河》的棋盘。这个棋盘是三人游戏，一人负责做裁判（当然，我们也会请本地的孩子负责。），另外两个孩子对弈。裁判随意说出一个梅里俚语的词语，两人分别学说后，裁判会评出谁说的更像，像者获胜，可以走一步棋，看谁最先到达“伯渎河”的对岸。

（三）二人游戏

一段时间的学习后，孩子们掌握的梅里俚语的词语越来越多，大家随时都能用方言来交流了。如早上进幼儿园，我们能听见一声声“老师早！”、“我来料！”等。午餐时，有人会来一句“七凡料”。放学时，大家挥着小手“在位！”等等。于是，我们为了“要让每个孩子在自己原有的水平上有所提高。”又在“梅里棋轩”里投放了具有挑战性的棋盘《我帮泰伯来挖河》，这是二人游戏，以“石头、剪子、布”决定谁先走棋，根据自己的筛子扔的点数，往前走几步，走到那一格时，必须用方言说出在这个格子里的图片是什么，说得像的才能继续游戏，否则，停玩一次，最后，看谁帮“泰伯挖的河”最长。

对弈过程，是孩子们对平时学习到的方言的汇总，而在对弈过程中，孩子们体验着学习方言获得成功的喜悦。因此，每次区域活动结束时，总会有孩子满怀欣喜地跑过来说：“老师，梅村方言真好听！”“老师，我今天又学会了用梅村话说”孩子在对弈中收获着，在收获中喜悦着。

三、民俗，在对弈中巩固。

《纲要》也明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，并注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活与游戏中”。由此，为了巩固、丰富幼儿对梅里美食的认识与了解，我们投放了一些棋盘：

（一）棋盘——梅里美食知多少

两人游戏，以“石头、剪子、布”决定谁先走棋，走棋前，一方说：“梅里美食有什么？”，走棋者马上回答：“梅里美食有”当回答正确，才能走一步，否则停止不动。最后，先到达终点着获胜。

（二）棋盘——梅里旅行棋

两人游戏，面对面，每人7颗棋子。以“石头、剪子、布”决定谁先走棋，一方说：“你知道梅里的什么地方？”走棋者必须回答正确后，才能一字一步地往对方的“地盘”上走，当覆盖到对方的棋时，就可以吃到对方的这颗棋子。最后获得棋子多的一方获胜。

（三）棋盘——伯渎河长43公里

两人游戏，面对面，每人5颗棋子。以“石头、剪子、布”决定谁先走棋，走棋者边走棋，边说：“伯渎河长43公里。”，一字一步，当走到对方的棋上时，就可以吃掉对方的这颗棋。最后，棋盘上没有棋子的幼儿算输。

自制棋的投放，让孩子们在“玩”的过程中感受着自制棋带来的快乐，获得了愉快的情绪体验，更在这种潜移默化的教育过程，积累了多方面、多领域的知识经验。

四、棋艺，在记录中提升。

因为本班幼儿很多是外地孩子，但在投放的自制棋中，很多是要求会说本土方言，才能走棋，有些棋还要能说出梅里特色的美食和名胜。所以，这些自制棋往往被了解甚少的孩子们拒绝。但是，如果在游戏时，我们及时发现问题所在，并不断完善游戏材料，也会在无形中鼓励幼儿不断挑战自我，积累更多的新知识。

案例：“梅里棋轩”中，每隔3-5分钟就听见楠楠高兴地大声对记录员说道：“我赢啦！”我忙走进“梅里棋轩”，只见楠楠和珂珂正玩着以前老师自制的简易“飞行棋”，记录员越越走来走去忙着帮他们记录着对弈情况，见我进来，越越对我说：“彭老师，楠楠的表格里已经贴满“笑脸”了，如果她再赢一局，就没地方贴了。”“那就先帮她贴到她的名字旁边吧。”说完，我走到正开心地下着“飞行棋”的楠楠旁边：“楠楠，今天你赢了几局呀？”“我赢了7局了，你看，我得到了7个笑脸呢！”她满脸笑容地指了指对弈记录表。“那你一共下了几局棋呢？”“8局，我就输了一局。”“你今天都玩了些什么棋呢？”“我们一直在玩这种棋。”楠楠边回答边拿起了棋盘。

为了避免孩子们这种只为了得到“笑脸”，而不挑战自己，让自己经验有所提升的现象，我跟孩子们商量，把棋轩里的棋按照难易程度分成了3种。一种是简易棋，只要按照自己扔的筛子点数走的棋和通过“石头、剪刀、布”一步一步先前走的棋。如：文明风、飞行棋等。另外，一种是需要动脑筋思考问题或走棋技巧，但路线不长的棋。如：对对碰、小兔过伯渎河、登上水塔等。最后一种是需要动脑筋思考问题或走棋技巧，但路线复杂的棋。如：跳棋、围棋等。我还在这三种棋盘上按难易程度分别贴上了1-3的数字标记，对于对弈记录表，我也进行了改善。在表格里，我将贴笑脸的格子分成3栏，分别标上了相对应的棋盘类型数字标记。并跟孩子们商量决定：一次区域活动中，如果一个小朋友每种类型的棋都得到了3个笑脸，那么，他就可以得到一个“皇冠”，就不用记录了，而其他的小朋友都可以去挑战他。

就这样，上述案例里的情况不再有了，反而，要想得到“皇冠”的幼儿，下棋更加主动、积极了。

自制棋，能进一步巩固孩子们所学主题教育知识，激发孩子们对教育内容的兴趣，使之得到进一步的拓展。教育成果也表明，“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”，应当“增强材料的内在兴趣，使儿童有一种发现感”。（布鲁纳）对于这种轻松、自由的自制棋类游戏领域的组地去研究织、开展，以及材料的开发，需要我们长时间和探索。

（作者单位：江苏省无锡市梅村中心幼儿园）