浅谈如何让品德课堂“活”起来

小学《品德与社会》是一门以学生社会生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。教师必须将《品德与社会》课程的核心“帮助学生参与社会、学会做人”迁移到教学中，有意识地创设情景，利用生活事件、运用社会生活问题等把学生的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，让学生知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，去引导学生听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步学会生活，并以此为基础形成基本的道德品质。实践证明，品德课程的教育内容和教学形式必须贴近儿童的生活、反映儿童的需求，以更好促进孩子们用心灵去感受社会，用自己的方式去认识社会。下面本人结合《品德与社会课程标准》，谈谈品德课堂如何以“生活”为内容，以“活动”"为形式，以“体验”"为方法，使课堂教学“活”起来。

一、以“生活”为内容

课程来源于生活，回归于生活。如果要让学生愿意并积极参与活动，必须以儿童的生活为基点设计组织活动内容。儿童只有在自己熟悉的生活情境中，才能自然地运用自己的经验，积极参与活动，并深入体味活动的内涵，加深对生活和自身的理解。要使教学的内容生活化，应把学生的生活经验作为教学出发点，把教材内容与学生实际相结合，创造性地活用教材，建立课程、教学、学生生活之间的通道，补充生活中的活教材，使教学内容贴近学生的生活。让他们在亲近生活，融入社会和认识自我的体验中获得道德方面的发展。

例如在教学《怎样到达目的地》这一课时，教学目标是引导学生了解交通工具在人们的生产和生活中的重要作用。我要求学生走出课堂，利用星期天、节假日去参观当地的汽车站、火车站，调查汽车、火车的运营情况，学生从中很自然就能感受现代交通工具的便捷，以及现代交通给社会生活带来的变化，这样学生就有了真切感受和体验，那么引导和教育学生就水到渠成了。

在学生最熟悉的、最普通的生活情境中呈现问题，让学生用自己的眼睛去观察生活，采取认可的方式去解决生活中的实际问题，并交流自己的相互认识及感受，在思维碰撞中，激发孩子们内心的道德情感，从而引起学生的内心共鸣，达到预期的效果。当然，教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，要促进儿童的认知上全面发展，还应不断地丰富和深化学生的生活体验。

二、以“活动”"为载体

《品德与社会课程标准》中建议，要通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。而《品德与社会》教材本身的活动性特点就很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都突出强调要全力调动学生参与教学活动的积极性，注重让学生通过各种形式的活动来获得体验，以更好地提高学生道德行为的自觉性。那如何让学生主动参与到活动中来。在“做”"中真正受到良好教育呢？

例如在教学《想想他们的难处》一课时，我采用了活动《盲行游戏》。""让一个学生扮演“盲人”，另一个人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然而由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给给予暗示，完成后交换角色。这一活动环节，让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，设身处地为残疾人着想，并积极主动帮助他们。这样一种以“活动”为课堂为主要形式的教学模式，突破了传统品德教学说教多，灌输多的单一教学模式，真正让我们的品德课堂“活”起来，学生也真正成为学习的主人。

三、以“体验”为方法

体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，强化体验是增强小学《品德与社会》教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程，积累经验、发展能力。

例如在教学《父母的疼爱》一课时，在让学生体会家庭亲情，感受父母对自己的疼爱和父母的养育之恩环节中，我播放一组图片，抓住了一个孩子成长过程中几个重要瞬间---出生、100天、一周岁、十岁。通过播放这些照片，唤起学生成长的回忆，让学生知道他们的每一阶段的成长离不开父母得疼爱，接着我让学生自由交流在生活中父母怎样疼爱自己的？相机出示一组妈妈辅导孩子做作业的图片，通过这些流程让学生情感产生共鸣——父母培育我真的不容易，我们应该学会感恩。接下来我“趁热打铁”，播放视频《伟大

的爱》，在汶川地震中，一位母亲牺牲自己的生命，也要保护好自己的孩子，让孩子好好活下来。这感人的一幕再现让每位学生泪流满面，他们在情感上受到一次“洗礼”——父母真伟大。

整个教学环节中我并没有灌输学生，父母在我们成长中多伟大，我们该如何感恩父母。我是利用图片，视频为载体对学生形成强大的视觉冲击，创设情景让学生在情感上获得真实的体验，从情感体验中化作行动如何孝顺父母。这样的教学设计一次次挑动学生感情神经，一步一步感化他们，在情感的感召下自觉的化作行动，既达到教学目的，也让课堂“活”了起来，以学生为主体的课堂应该是有哭有笑情感的课堂。这样的课堂彻底改变了传统课堂中老师“一言堂”局面。

总之，让品德课程走进丰富多彩的生活，融于生动有趣的活动，让学生从体验中去感悟，使品德课堂成为一种快乐、积极、有意义的生活，涌动生命的活力，促进学生在生活中发展，在发展中生活。实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其还要关注学生正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使他们真正地在做事中学会做人，在做人中也学会做事。

（作者单位：江苏省泰州市兴化市大营中心校）