高职院校公共选修课现状分析

公共选修课作为高职高专院校课程体系的重要组成部分，在满足学生不同兴趣要求、促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生的创新精神等方面均有积极的作用，能够帮助他们树立正确的世界观、价值观、丰富自己的大学视野。

关键词：高职院校"公共选修课"建设

公共选修课旨在拓宽学生的知识面，完善学生的知识，全面提高学生的综合素质。但公共选修课在开设的过程中，一些弊端也逐渐暴露出来。笔者希望通过以下几方面的调查，引导教师根据学生需要，改进教学方式，从而从根本上提高公共选修课的质量。

1.选择公共选修课的目的

在调查中，笔者发现为了凑学分的学生比例远大于自发主动学习获取知识的学生，这必然导致一个问题，有同学不想上却必须上。对上选修课的同学不太关心授课内容的比重也不在少数。相应的他们对自己上课的收获也就不一样，我们学校的学生学习能力有待提高。

目前我院实行“谁任教，谁负责管理”的模式。但另一方面则要求任课教师对学生出勤、课堂纪律等加强管理，而教师不一定对参加选修的学生都较熟悉，因而在一定程度上增加了选修课目的教学难度。同时，有的任课教师不担任班主任工作，以及当参加选修的学生人数多寡不均时，这给教学工作量的计算增加了难度。

无论是校方或学生都普遍地认识到开设公共选修课目的重要性。校方在此方面具有正确的教育思想，而绝大多数学生能参加选修，这说明他们的主体意识加强，初步学会根据各自的需要和特点对学习内容进行选择。而这正是实施素质教育的特征及基础之一。

目前我校公共选修课的丰富程度有待提高。较多的同学反映选修课程与必修课程的时间冲突，希望开设更多更丰富的选修课。

2.对课程的兴趣

部分同学表示对自己选择的课程有较大的兴趣，当然也有少部分同学表示对自己选的课程完全没有兴趣。至于为什么对所选课程不感兴趣，同学的回答是选课前对课程不了解，到课后才发现自己对本课程不感兴趣;为了凑学分，只是随便选;为了和好朋友一起上课才选的;喜欢的课程已人满等。

从选课影响因素的统计来看，大部分同学按照自己的兴趣选择课程，因此，分析学生的学习兴趣，对公共选修课的课程体系设置和提高教学效果有着重要的意义。从影响程度的比较来看，排第一位是兴趣爱好，其次是对就业有所帮助，第三是容易通过考试，第四是老师教学水平情况;而与专业是否相关的因素所占比例相对不大。因此笔者建议：在公布公共选修课列表时加入对课程的必要的介绍。

3.到课情况

笔者在查课中调查发现一半以上的同学选择一定会去听课，不过还有少部分的同学选择老师不检查的话就不到课。从以上对学习态度分析中可以发现，很多学生不够重视公共选修课，听课不认真，课堂参与不积极，逃课现象严重。关于不认真听课的原因，部分同学是对课程内容不感兴趣，选择不到课或不听课的同学的回答是，对老师所讲不感兴趣、专业课课业压力重，还不如自习或者是到课也不听不如干别的。同时教师讲课不够生动，也会导致学生厌学而不认真听讲。关于逃课原因，部分学生认为与上课相比有更重要的事情要做，同时因为老师讲课没有吸引力，也会让学生产生逃课的想法。

这反映出：第一，聊天睡觉的这部分学生的学习主动性不强，且对学习没有恒心，学习被动，有时会给自己找一些不上课的借口。若任其发展下去将会严重影响他们的求学。第二，学生逃课与教师的讲课内容以及教师的讲课水平有很大的关系。老师讲的好，逃课就少;否则，逃课就多。所以在对待逃旷课问题上，不能一味地从学生身上找原因，把逃旷课都视为是学生的主观过错，要把学生赶回课堂而不是将学生吸引回去，这种做法与高等教育的宗旨也是不相吻合的。加上目前的学校教学条件与课程设置等方面的原因，学生中也的确有一些意见和看法。如何调动学生的学习积极性，把学生的“要我学”改变成“我要学”，老师的授课教育水平在其中有很大的影响。第三，一些教师对大学生出勤的要求较为宽松，甚至对大学生迟到、早退、缺课等情况坐视不理。这种较为松散的课堂管理制度在一定程度上助长了大学生逃课现象的滋生与蔓延。

综上所述，学生的兴趣是影响公共选修课学习态度最重要的因素。因此，设置学生感兴趣、实用性强的课程，使课程内容更加生动，培养和激发学生的学习兴趣，是公共选修课课程体系设置的主要考虑因素。其次，应加强学生对公共选修课的重视程度，有效指导学生选课，改善其学习态度。再次，要关注少部分厌学、经常逃课的学生，要及时给予教育。

4.课前课后与选修课任课老师进行交流情况

笔者调查发现大多数同学选择老师完全没有互动或互动极少即使有互动也是提问的形式。同学表示老师不会选择互动，大部分同学也不希望老师选择互动的教学方式。但还是有一部分同学希望老师适当的选择一些教学内容进行一些互动，老师多进行这样的尝试。

只有很少同学选择了与选修课老师有过课程问题上的

交流，其余同学选择了没有在课下与老师交流过学科问题，这反映出我们的学生与老师之间交流的明显不足。究其原因有：老师讲完课就走，没有机会交流;选修课不考试，不会也没有必要问。在调查师生之间的主要交流形式时，学生主要回答是“课后答疑，指导学习”，而“与学生进行思想交流”、“与学生一起娱乐”、“给予学生心理上的指导与帮助”却很少。

师生间的交流主要是集中在学习和思想方面，而涉及生活和心理等方面的比较少，这说明学生与老师之间交流形式单一，对老师和学生之间形成“亦师亦友”的关系具有阻碍作用。所以希望老师在快下课时余下一段时间进行答疑。

5.学生对待所选选修课的满意程度

笔者调查发现，认为现有的选修课设置合理的占多数，也就是说多数学生都对选修课目的实际效果表示满意，这与他们对其作用的认识是一致的。而几乎各有半数的学生或表示不满意，或表示满意。学生的评价为何如此对立，调查发现：表示满意的学生认为选修课目对必修课目的学习有较大的促进作用。大部分学生满意目前公共选修课的时间安排，但是学生的满意度相对较低，究其客观原因是与学生不能根据自己爱好自行安排上课科目有关。

针对走访调查中发现的问题，笔者认为应在以下几方面下工夫：1、继续深化改革公共选修课选课制度，做到选修课资源的合理优化配置;2、加强教学管理、提高教学质量，同时加强教育引导，使学生认识到公共选修课程对未来成才的作用。3、建立课程评估制度，强化考核环节，采取灵活多样的考评方法，提高学生的考试热情。

总之，只有提高认识，像抓必修课一样重视公共选修课的课程建设，不断完善使其规范化、制度化，从而激发学生对公共选修课的热情，增强大学生的理论基础知识和实践创新能力。

（作者单位：钟山职业技术学院）