高职院校计算机基础课程教学中存在的问题与改革思路

针对目前高职院校计算机教育中普通存在的问题，试图找出一套切实可行的解决方案，包括从校企联合制定培养计划、校企联合开发课程及教材以及建立一支有实战经验的“双师素质”教师团队展开了对高职院校计算机课程的改革探讨。

高职《计算机基础》课程是指高职院校专科层次非计算机专业必修的公共基础课，是旨在培养学生信息技术知识、技术应用能力及服务于专业学习的全部教学内容和教学活动，是一门重要的实践性课程。可是，面临21世纪日新月异的计算机技术，高职院校计算机课程的教学实施状况并不乐观，出现了"“学到的知识用不上，实用的知识没有学”等问题。因此，如何提高高职计算机基础课程教学质量，真正培养以适应经济建设和社会发展要求的人才，是我们值得思考的一个重要课题。

1"高职院校计算机基础课程教学存在的问题

（1）教育理念存在偏差

由于计算思维的提出与兴起的时间很短，还未受到广泛关注与重视。与计算机专业相比，高校的非计算机专业还未形成系统的、有助于学生计算思维能力培养的课程体系。此外，高校计算机基础教学片面强调应用技能培养的传统观念根深蒂固，造成对学生计算思维能力培养是无意识的，甚至是缺失的。在理论教学中，教师的授课内容类似于计算机及应用软件的使用说明书，教师枯燥的演示和学生机械的模仿，降低了学生的学习兴趣，学习效果与课程预期差距较大。

不同学科领域之间的联系日益紧密，之间的影响也日益明显。计算思维不仅会对计算机科学的发展和变革产生深远影响，同样也会涉及到其他学科领域的发展。培养学生运用计算机科学的思想、方法去解决本专业领域问题的意识和能力，是当前高校计算机基础教学任务的重中之重。目前，人们将计算思维归为计算机的应用能力之一，没有认识到它是一种人人都应具备的思维方式，忽视了计算思维为我国培养新型人才队伍的重要意义。

（2）教学内容忽视“思维的教学”

选取某职业院校作为调查对象，学生们对高职计算机课程教学中最不满意的，按人数由少到多依次是“教师教学水平”、“教师教学方法”、“教材内容”、“考试方式”。仅有"5%的学生对“教师教学水平”最不满意，说明大部分学生们对中职计算机教师教学水平还是认可的。最不满意课程“考核方式”的人数比例最大，将近"40%。学生们对高职计算机课程教学中最不满意的，按人数由少到多依次是“教师教学水平”、“教师教学方法”、“考试方式”、“教材内容”。学生们对高职教师教学水平的认同感同对中职教师教学水平的认同感是一样。对高职课程“教材内容”最不满意的人数最多。

（3）理论教学和实验教学相脱离

计算机是一门集工程与应用为一体的学科，具有显著的理工科特征。虽然多门计算机基础课程都设立了理论教学和实验教学两个环节，但在实际的教学中，两者之间各成体系，理论知识与实验内容之间衔接不紧密。此外，实验教学内容陈旧、教学案例更新速度慢、实验项目设计不科学、实验内容远远偏离理论教学等问题，使学生难以通过实验教学来深入理解和掌握所学的理论知识。

2"高职院校计算机基础课程教学改革思路

（1）校企联合制定培养计划

高职高专人才培养方案的制定应注重社会调查，加强校企合作。一方面，教师要走出校门，广泛肝展社会调查，了解行业企业对人才的素质、知识、能力的要求;学校对于教师的继续学习方向，也应加大支持力度，鼓励教师深入社会顶岗。了解行业企业所需，将最真实的案例带入课堂。另一方面，学校应邀请行业企业专家参与培养方案的制订，共同合作开发课程，有条件的院校最好能邀请行业企业专家召开工作任务与职业能力分析会。同时，在制定教学计划时应遵循六个原则，第一，主动适应经济社会发展需要;第二，坚持德、智、体、美等方面全面发展;第三，突出应用性和针对性;第四，加强实践能力培养;第五，贯彻产学结合思想;第六，从实际出发，办出特色。

另外，学校与企业合作、对接，学校培养企业所需人才，企业为学生的就业提供机会，为教师的顶岗学习提供机会，达到双赢的目的。

（2）校企联合开发课程及教材

近几年，随着高职高专院校教学改革的深化，师资队伍在数量、质量、结构上都得到了优化，为教材改革提供了丰富的人才基础资源。各高职高专院校应抓住当前有利形势，探索适应社会形势所需的办学新模式，主动与企业加强合作，通过生产学习积累经验，提高“双师素质”师资队伍比例，鼓励教师将工作经验、成果尽快转化为教材。

因此，建议从事计算机基础教学的老师们在编写教材之前，首先进行市场需求调查，了解用人单位对岗位职责的技能要求，明确教材的写作定位，并充分考虑使用对象的实际需要和现时状况。然后，根据多年的教学经验，编写有较好的层次差别和针对性的新教材，重构以突出实践应用、注重实际能力培养的课程教学内容体系，整合、序化教学内容，以适合不同层次学生的需求。

（3）建立一支有实战经验的“双师素质”教师团队

建立一支观念新颖，适应时代需求的高水平师资队伍是提高高职教育质量的关键因素之一。当前，高职教育的师资力量主要来自于两个方面的队伍：第一;大学毕业生直接应聘高职院校任教。第二;从企业或工厂外聘的经理和工程师。这两种教师各有其优缺点，前者有扎实的理论基础，而缺乏实战经验;后者有丰富的工作经验，却缺乏课程讲授的能力和技巧。因此，学校应该采取有效措施，重视教师团队的建设，建立有效的培养模式和评价体系，将两者的优势结合，打造优秀的“双师素质”教师团队。

（作者单位：湖南省交通职业技术学院）