在小学数学课堂上激发学生主动参与学习

简炼、含意确切、逻辑严密是数学教学语言的特点。在大力倡导教育改革，优化课堂结构的今天，教师不仅要用准确、科学的数学语言进行教学，而且要重视与学生的情感交流，唤起学生尝试解决问题的兴趣和勇气，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

一、创设情境，激发学习兴趣。

单调，枯燥乏味的课堂讲解，必然带来沉闷的课堂气氛。长久发展下去会造成学生厌学。因此，在课堂教学中，用趣味、新鲜的教学语言，力求创设一个丰富多彩的情境，根据学生的认识水平和数学知识的内在联系，提出一些新颖独特的问题，把学生紧紧地吸引住，从而保证课堂教学质量。

例如有位老师以讲故事的方式拉开了学习“小数点的位置移动引起小数大小变化规律”的帷幕。上课了，老师对同学们说：“从前有两个兄弟，哥哥是254.1，弟弟是25.41，哥哥仗着自己比弟弟大，常常欺负弟弟，这事被它身边的小数点知道了，它决定为弟弟主持公道。有一天，它趁哥哥在睡觉时，悄悄跑到“2”的右下角，使哥哥变成了2.541，比弟弟还小，哥哥后悔极了……。同学们，听了这个故事，你们发现了什么？”由于问题提出有情节，有意境，所以紧紧吸引着学生。同学们互相讨论。争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。有的说：“我发现了小数点位置的移动会改变原数的大小。”有的说：“我发现了人与人之间应和睦相处，大的不能欺负小的。”不仅萌发了学生对数学知识的渴求，而且对学生进行生动的思想教育，使学生在上课一开始，便全身心地融入轻松愉快的教学情境中。

二、创设悬念，激发学习好奇心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种渴望，那就是渴望自己被别人承认是一个发明者、创造者。这种心理在儿童时代表现更为强烈。”每个学生心理都有渴望获得新知识的火种，只有老师正确引导，才可能点燃它。一旦学生这种渴望求得新知识的火种被点燃，就能做到勤学好问，勤思善断、努力探索。

例如在教“三角形的分类”时，有一位教师改变了直接把抽象的数学概念告诉给学生的传统做法，而是这样设计的“同学们，我们把三个角都是锐角的三角形称为锐角三角形。（出示直角三角形、钝角三角形），请大家仔细观察这两个三角形的角有什么特点，看谁最聪明，能分别为这两个三角形命名。”疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。教师由衷地称赞又使学生倍感自己是一名创造者、发明者。这样学习的一开始，就把学生推到主动探索的主体地位，疑问激发了学生的求知欲望，点燃了学生的创新火花。

三、创造成功机会，关爱学困生进步。

苏霍姆林斯基说过：“每对孩子进行一次批评，实际上是让他人又一次加深他是一个坏孩子，恶劣的孩子的印象。”细思量，的确如此。凶神恶煞地批评学困生，除了使教师那恨铁不成钢的不满情绪得到宣涉外就别无益处了。

要是学困生在学校或家庭，听到的都是批评，受到的都是歧视。容易造成破罐破摔，失去进步的勇气和信心。对这部分学生，最重要是为他们创设成功的条件，想方设法使他们成功，必理实验证明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起再一个追求成功和胜利的信念与力量。因此，教师应尊重孩子的认知，尊重孩子的人格，应给予他们的一些应得的表扬与鼓励：“你真行！数学终于赶上来了！今天，你上课的发言棒极了！”教师充满爱和期望的话语能给予学困生自信和勇气，会作为他们奋发向上的动力，使他们处于一种乐观、不甘落后、充满希望的氛围之中。

四、巧设练习，倡导学生人人参与。

在深入教学改革，进一步实施素质教育的当今，教师只要真正建立起学生是学习的主体思想，就能充分体现学生是学习的主人。只有在课堂教学活动中，激励学生主动积极参与，才能尽快提高学生的整体素质，才能为培养新世纪有用人才夯实基础。素质教育要求面向全体学生，但学生之间的智力差异是客观存在并保持不变的。我们数学教学不是消除学生间的智力差距，而是实现有差异的发展，要发展就必须有学生主体的积极参与。因而，我在教学中注意学生间的个体差异，巧设练习，使学生人人都有参与的机会。如在教学《加法的交换律和结合律》时，我就设计了一组层次性非常强的习题：第一层次（基本题）简便计算下面各题：45+220+35，57+85+43+15。第二层次（变式题）简便计算下面各题：（62+34）+（66+38），（153+68）+（47+132）。第三层次（综合题）新知识结合旧知识，下列各题能简便计算的简便计算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第四层次（发展题，供学有余力者选用）计算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。设计这样的练习题，有简易的，后进生都能完成;有一定难度的，中等生都能完成;有较难的，优等生能完成。学生根据自己的能力水平，选择适合自己的练习题进行练习，达到了人人参与的效果。

在大力推行素质教育的今天，在实施“参与·互动·创新”的课题教学中，课堂教学是师生双边活动的过程，正确处理好教与学的关系，对加强素质教育优化课堂教学，提高教育教学质量具有重大意义。在课堂教学活动中，体现出学生是学习的主体，积极引导学生主动参与学习，是学生形成主体人格，发展思想，培养主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。还要注重引导学生主动参与教学的全过程，最重要的是首先激发学生学习的兴趣、好奇心，让全体学生都调动起学习的主动性。

（作者单位：福建漳州东山县铜陵中心小学）