创设主题情境 丰富政治课堂

随着课程改革的深入推进，思想政治课教学的模式发生了翻天覆地的变化。教师已经充分认识到调动学生自主、合作、探究学习并提出问题的重要性。爱因斯坦说过：创造性地提出问题比解决问题更重要。问题是人类研究的前提，是开启学生智慧的钥匙。没有问题学生就不会深入思考，学习也将浮于表面，从而影响学生创新能力的培养。在思想政治课教学中，引入主题式情境教学，创造性地引入一个问题情境，作为课堂教学的主线并贯穿始终。所谓主题式情境教学（Thematic"teaching），是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容。在思想政治课教学中，创设主题情境，有利于立足学生，关注学生的实际生活，将学生的生活世界和书本知识联系起来;有利于学生在问题情境中进行自主、合作、探究学习，充分尊重学生的主体地位;有利于师生共同组织和探究学习情境，创建民主、平等、和谐的师生关系。

笔者依据自己的教学实践，以“市场配置资源”教学为例，从理论和实践的角度对主题式情境教学在思想政治课教学中的应用提出一些优化策略。

一、主题选择上：注重生活化

传统教学模式在知识的传授过程中过于强调教师的讲授，课堂显得非常沉闷，不符合美丽课堂的教学理念。前苏联教育家赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的！”思想政治课教学对智力活动的要求是较高的，思想政治课有着较多的概念、原理，有些概念、原理很抽象，不好理解。那么如何让学生更好的把握与理解这些知识？主题式情境教学依托现实生活，把课堂教学与学生的实际生活相联系，使生活与学生在课堂教学中相逢，激发学生的学习兴趣，使学生及时进入到学习状态中，自主探究思考问题，实现对知识的理解与掌握，从而更好地指导学生的生活。笔者在教学“市场配置资源”这一框前，先设计了一份调查问卷，主要调查学生对网络购物和快递的了解程度，经过统计表明，所教班级93.5%的学生有过网购经验，对淘宝、京东等购物网站相当熟悉，对购物后发哪种快递也有自己的选择，80%的学生表示在网络购物过程中有过不愉快的经历，导致网络购物不愉快的原因分析中有69%的学生选择快递的延误、损坏甚至丢失。在对快递品牌的满意度调查中，排名前三位的依次为申通、顺风、中通，选择申通的理由是价格实惠，服务满意。笔者在教学这一课时，选择了申通快递为主题情境，在课堂教学过程中，学生主动学习，积极参与探究，取得了较为满意的教学效果。

二、主题建构上：注重逻辑性

建构主义强调在学习过程中创设情境的重要性，教师要为学生建构有效的教学情境。有些教师也注重了情境的建构，课前找了大量的材料，但忽视了知识的连贯性，导致学生思维的断层。如有的教师创设了很多能表现教材知识的情境，在教学过程中只是机械式的点击鼠标，学生像看电影，难以发挥学生学习的主动性，这是一种低效甚至无效的情境建构。教师在教学过程中，应根据教学内容建构主题情境，在建构情境时注重思维的逻辑性，将前后知识相互联系起来，层层递进，使学生在愉悦中实现三维目标的达成。笔者在教学“市场配置资源”这一课时，选择了申通快递为主线，设置了以下情境。

情境一：1980年，20岁的申通快递创始人陈德军，是农村供销社的一名售货员。

思考：当时国家为什么规定买东西要限量凭票呢？

情境二：90年代，"借助网络购物的兴起，国内快递需求保持高速增长，快递价格有所提升，快递销售形势日趋良好。于是，1993年老陈在杭州开了一家小快递公司。

思考：老陈做出开公司的决定，是因为从市场中捕捉到哪些市场信息？

情境三：快递行业发展迅速，但是竞争也日趋激烈。老陈的几招“制胜高招”，使得申通快递异军突起，成为了快递行业的“领头羊”。

思考：面对日趋激烈的竞争，老陈究竟使出了哪些“制胜高招”？

情境四：有人让某快递员给他老家送烟花爆竹，多收点运费也可以。你说快递员该不该送？

快递员不顾规章制度，铤而走险，接下了订单，结果……

思考1：他为什么会“铤而走险”？说明市场调节有怎样的缺陷？

思考2：引起快递乱象的原因之一就是快递公司太多，良莠不齐、恶性竞争。这说明市场调节有什么缺陷？

思考3：老陈想马上增加人手、扩大仓库，已经来不及了。这体现了市场调节的什么缺陷？

思考4：离消防部门远近不同的两个快递仓库同时发生火灾，双方都打了119，现在只有一辆消防车可以出动。如果让市场来调节，消防部门与受灾方讨价还价，会出现什么结果？

【合作探究】

针对快递行业秩序混乱、诚信缺失的乱象，谈谈如何维护快递行业正常的市场秩序？

假如你是国家邮政局局长、快递公司老总、消费者"，请你在快递论坛上发言。

三、主题运用上：注重常态化

主题式情境教学在思想政治课教学中有着独特的优势，因而受到广大教师的青睐，尤其在各级各类的公开课、评优课中，教师巧妙运用这一教学方法，往往会受到较高的评价。但在日常教学中，教师并不经常使用主题式情境教学，觉得在常态课教学中引入这一教学方法太耗时间。其实，这是一个误区，娴熟使用主题式情境教学并不是一朝一夕的事情，教师想要在大型公开课中成功运用这一教学方法，功夫应该花在平时，教师要关注热点，搜集资料，借鉴别人成功的课例，再结合自身和学生的实际进行创新，并通过课堂教学进行检验，通过长时间的探索和积累，一定会让主题式情境教学在我们的课堂中发挥出更光芒的色彩，使我们的课堂更美丽。当然，教师也不能一刀切，并不是每一堂课都能运用这一教学方法。如“关于世界观的学说”，“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”“中国共产党：以人为本""执政为民”等内容并不适用主题式情境教学，如果教师不懂得具体问题具体分析，生搬硬套，将会影响主题式情境教学的有效性。

总之，思想政治课实施主题式情境教学，有着天然的学科优势，教师要敢于创新，从宏观上建构知识体系，注重逻辑性，使学生通过情境走进生活，在常态化的课堂教学中体验学习的愉悦，从而提高课堂教学的实效性。

（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）