让创新成为语文课堂教学的闪亮点

新课程的基本理念：以“人的发展为本”，要求学生主动参与到教学活动，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于萌发学生的创新意识，有利于形成学生的创新思维和创新能力。语文课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，为此构建培养学生创新精神的语文课堂教学，有目的、有步骤地对学生进行系统的创新思维训练非常重要，具体方法如下：

一、鼓励质疑，发挥创新潜能

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，教师要放下“师道尊严”的架子，作为学生的“大朋友”参与到课堂学习活动中，真挚、坦率地与学生平等相处、交流思想、平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

语文课上能够引发质疑的“点”很多，小到生字的音、形、义，大到课文的篇章结构、主题思想;教师要善于引发学生质疑，并选择可行的解疑办法包括：利用工具书、阅读课文、争辩讨论。例如，在教学《背影》导入新课时，我设计了这样的质疑环节：“请大家结合课文内容，研究文中的插图，说说这幅插图能否准确地反映作者所写的内容？”对教材提出质疑，激发了学生的热情与好奇，同学们积极地去寻找插图与原文的不符之处。学生纷纷举手，大胆质疑，在兴奋紧张中既获得了知识又获得了成功的体验。经过讨论，得出以下结论：①原文是“攀”，攀的动作应该是抓住东西向上爬，这个东西应该相应得比较高。而图中的月台较矮，父亲的动作用“撑”字比较合适;②原文中的“缩”应该是身子腾空，两脚离地。图中是“跨”的动作。图中表现得过于轻松，所以原文更能表现父爱。营造质疑氛围，不但使学生感受到父亲爬月台的艰难、对儿子深沉的爱，而且也激发了学生探究的兴趣。

二、引导求同和求异，培养创新思维

求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。例如在教《变色龙》一文时，让学生设想：如果不是奥楚蔑洛夫警官处理这个案子，这件事是否会处理得更好？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。

求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维方式。如在教《小石潭记》一文时，要求学生根据写景的内容，用“小石潭美，美在水声悦耳。（隔隍竹，闻水声，如鸣佩环。）”的句式谈谈自己从文章中撷取到的美点。以下就是学生发现美点：1.小石潭美，美在潭水清洌。“下见小潭，水尤清洌。”2.小石潭美，美在潭底石头形态各异。“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻、为屿、为嵁、为岩。”3.小石潭美，美在潭边青树翠蔓参差披拂。4.小石潭美，美在潭中游鱼清晰可见，轻灵欢快。5.小石潭美，美在潭水空明澄澈。6.小石潭美，美在潭岸斗折蛇行。7.小石潭美，美在周围竹树环绕。教师如此精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。

三、提倡争辩，发展创新思维

争辩可以激发学生独立思考、求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在语文教学中，应提倡在宽松的环境中，进行学生之间的争辩。例如在《鱼我所欲也》一文教学中，我设计了“孟子认为‘行道之人’不吃‘嗟来之食’是‘不失本心’的行为，但也有人不赞同‘行道之人’这样的做法，同学们你们认为呢？”的辩论题。一石激起千层浪，有的认为可以，因为生命是宝贵的;有的认为不可以，因为做人要有骨气。学生经过一番争辩，最后一致认为如果接受这种施舍，不仅自己的人格受到污辱，而且严重损害了国家和人民的利益，对于这样的施舍，当然应该是宁愿饿死也不接受。但有时接受“嗟来之食”保存了自己，虽然自己受到了一定的损害，但可更好的维护国家和人民的利益，此时不妨忍辱负重。学生在争辩的同时，多方面多方向交叉思维，使学生的思维方式更为灵活，对人生的意义有了更深刻的理解。

四、启发想象，培养创新思维

想象是人类思维的高级形式，是拓展思维空间的内驱力。在语文教学中应充分挖掘素材，经常进行想象训练，有利于培养思维的广阔性、深刻性和创造性。例如在教学《七颗钻石》中，我设计这样的环节：“童话中说：‘小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。’如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个怎样的梦呢？发挥你的想像说说梦中情景。”有同学写成好梦，有同学写成噩梦……这样通过拓宽思路，有效地培养了学生思维的广阔性。

课文中还有许多艺术空白，给学生提供了想象的契机。教师在阅读教学中进行课文的续写，可以丰富学生的想象力、训练学生的创新思维，进而提高学生的创新能力。例如在学到《七颗钻石》“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外进来一个过路人，要讨水喝……”"这个情节时，可设计这样的环节：“假如你是作者，你会怎样写下去呢？试给故事续写一结尾，并讲给大家听。”同学们各抒己见，翱翔在想象王国中。另外，在教课外小说《不朽的失眠》一课时，我还指导学生进行这样的创编实践：“《不朽的失眠》是台湾女作家张晓风根据《枫桥夜泊》的诗境创作的一段故事。今天，我们学习这种写法，请同学们也来当当作家，根据马致远《天净沙"秋思》这首词的意境来创编一个感人肺腑的故事。”通过这样的创编实践，不仅激发了学生的想象力，还有助于学生进入领悟作品的更高层次，拓展了教学的深度和广度。

总之，培养学生的创新能力是素质教育的核心内容。教师在教学过程中，应始终尊重学生的主体地位，善于用锐利的眼光，去发现学生创造性的思维火花，并加以正确的引导、训练，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到弘扬，学生创新水平就会得到提高。

（作者单位：江苏省昆山市第二中学）