浅谈如何加强中小学语文教学的衔接

小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和简单的理解，而中学语文教材难度加深，知识点增多，从初一开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维的难度增大，不难看出，小学高年级和初一年级语文教材在教学内容，教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。因此中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效的措施改革教学方法，加强教学的衔接研讨，提高语文教学质量。

笔者就工作实际，“瞻前顾后”从“教材”、“学生”、“教法”、“学法”和“教学管理”等各个方面进行思考和探索，让中小学语文学科教与学达到自然、顺畅衔接的目的。

一、系统熟悉教材，注重于知识重点的衔接

小学生升初中后，往往觉得很多内容在小学学过。例如小学已经学了《少年闰土》，而在初中仍要学习《故乡》。事实上，《少年闰土》的教学重点是有感情地朗读课文，背诵第一自然段，通过外貌描写体会人物特点。在这篇课文中，鲁迅先生仍以闰土为主要人物，对中年闰土的外貌、动作和神态都有着传神而深刻的刻画，其目的就是通过对少年闰土和中年闰土反差之极大的对比描写，揭露当时社会对农村小农经济的破坏和人民生活的困苦。这一环节，假如小学教师能够大胆地进行拓展，提问学生是否想知道这样一个健康可爱少年闰土长大是什么样子，命运如何？然后将中年闰土的外貌描写读给或者在屏幕中展示出来。这样一来，学生读完后必定要问，为什么闰土会变化那么大？教师可以乘机引导学生去阅读《故乡》，既拓宽了阅读面，更为今后初中阶段的学习作一个漂亮的伏笔。因此，无论是小学还是初中语文教师，都应该大致了解整个义务教育阶段的课文篇目，熟悉中小学语文教材主要内容以及相互之间的内在联系，用整体的全面的思想统领教材，尽量将教材吃透了，研深了，才能充分把握学生的已有知识基础，才能正确处理教材，灵活驾驭教材，在教学中做到有详有略，从而促进教学衔接，提高教学效率。

二、深入了解学生，方便于情感意志的衔接

心理学告诉我们，研究各阶段学生的特点是教育学生的前提；而各年段各类学生的特点，还包含学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。作为语文教师，了解学生各个阶段的语文学习水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，找出衔接的问题所在给予解决。

为了对每一学生进行综合了解，我们在教初一年级的时候，可以让学生填写《学生信息表》，了解学生的家庭、兴趣、特长等，另一方面经常与学生交流，了解学生在小学的表现、各门学科的学习情况以及进入初中以后的心理状况。在此基础上，针对不同的学生进行不同的谈话辅导，激励学生，使他们在心理上无所顾虑，尽快地把精力投入到学习中，而且也方便了以后的教学中的分层教学和个别辅导。

三、把握教学方法，落实于知识内容的衔接

1、在学习习惯上与小学衔接，培养学生的学习自信心。在初一上半学期这个“过渡期”内，教师在教学内容上应适当降低难度；在教学进程上应放慢脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。帮助学生打好基础，采用半扶半放方式，让学生有个适应过渡的阶段，增强学生进入初中学习的自信心。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生独立自主地学习。

2、在教学方法上与小学衔接，增进初一学生的学习兴趣、激发学习欲望。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

3、巧妙地运用各种教学方法，创设新颖有趣的教学情境

初一教师要充分了解学生的学习实际状况。可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透；注重自学，培养学生的自学能力，教师应充当平等中的首席，加强引导，多鼓励学生，多给学生成功感。要适当放缓讲课的速度，给学生读书的时间，给学生聆听、思考或品味的时间，培养学生有感情地朗读课文的习惯。

4、教师要着力于培养学生学习语文的兴趣

在调查中我们发现，对语文学习有浓厚兴趣的学生在语文能力上并非全面发展，他们有的仅仅是在某一方面有优势；但仅仅是这一方面，就足以带给他们语文学习的信心，足以使他们始终对语文怀有好感和兴趣。所以，培养学生对语文课的兴趣，可以从提高学生某一方面的语文能力人手，进而扩展到其它方面。至于究竟选择从哪个方面人手，还需要每个学生的不同情况而定，总的原则应该是从这个学生最容易建立起自信、能力相对比较强的那一方面入手。

在教学的过程中，教师还要巧妙地运用各种教学方法，注意创设新颖有趣的教学情境，多使用幽默有趣的语言，想方设法让课堂教学活起来，让学生体会到学习的乐趣，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。

（作者单位：吉林省吉林市船营区搜登站镇太平小学）