分析初中语文探究性阅读

在学习初中语文的过程中，安排阅读任务不仅可以让学生学到更多的语文知识，同时，也可以培养学生的文学素养和内涵，还可以帮助学生拓展学习思维。因此，为满足新时期对初中语文的教学要求，采用科学的方法更好地完成探究性阅读十分重要。本文剖析了实现高质量探究性阅读的主要原则，并探讨在初中语文中，全面开展探究性阅读的主要方法，以期推动中学语文教育事业的与时俱进发展。

阅读是初中语文的重要教学内容之一，近几年，在初中语文课程改革的背景下，加强对初中语文阅读的探究性研究，已经成为提升初中语文教学质量的重要手段。语文与其他学科相比较，具有内容丰富多彩、情感细腻等特点，学生的听说读写水平是衡量其掌握语文知识的重要标准。其中，阅读是初中语文的一个教学重点。阅读水平的高低，直接关乎到初中语文教学的质量。

1.实现高质量探究阅读的主要原则

探究阅读具体是指：通过深入探究，使读者超越自己的平常水平，理解到文章的深层含义，也是阅读中实现新境界领悟的一种阅读方法。为实现高质量的探究阅读，应该坚持以下几项基本原则：

1.1坚持合作式探究阅读的原则

阅读，不仅是学生自身的阅读，同时也是教师、学生与文章进行的对话。在整个阅读过程中，实质上就是一种知识和观点的交流，文章作者、学生、教师都是交流的主体，同时，为了更为深入的理解文章内涵，学生之间、师生之间也会依据文章内容开展对话。因此，只有坚持合作式探究阅读的原则，阅读活动才会更加和谐，这就需要语文教师不断组织并鼓励学生加强合作，进而让学生融入到集体中，在阅读对话中共同进步。

1.2坚持以学生为主体的阅读原则

学生是整个学习过程的主体，在阅读中，也应该坚持学生以学生为主体的阅读原则，而语文教师只能是指导学生如何进行探究阅读，教师对文章的分析也只是辅助学生更好地理解文章内涵。同时，阅读课上实现的整体性阅读，也是由每个学生个体的阅读所组成。因此，要想实现探究阅读，语文教师应该注重学生的主体地位，并引导学生在积极思考中深入理解文章的主旨和升华思想，并学会对文章内容和意义的自我构建。

1.3坚持探究问题的阅读原则

要想实现阅读上的探究，就需要找到具有可探究性的问题，即先由学生通过阅读找到问题，或者由语文教师根据教学目标提出问题，然后以提出的问题为主线，开展探究阅读。在这一学习过程中，语文教师应该注重采用引导的方式，帮助学生学会如何发现问题，并积极采用策略解决问题。坚持探究问题的阅读原则，可以激发学生在阅读中不断探究的兴趣，进而促使学生喜欢阅读、主动阅读。

2.在初中语文中，全面开展探究性阅读的主要方法

2.1筛选出具有探究性的疑问，并对其开展探究阅读

当学生阅读完一篇文章后，会对文章内容所表达的思想产生很多疑问，但这些问题就实现探究阅读目标来说，但不是每个问题都有助于或者适用于开展探究阅读。例如，在阅读《奇妙的克隆》一文时，学生可能会对关于克隆技术的利弊提出不同的观点，这时，教师就应对学生的观点进行筛选，比如，选择科学技术的利弊问题，引导学生认识到技术本身并不可怕，真正可怕的是人类能否正确使用技术。这时，经过语文教师对学生提出问题的分析和整理，并经过和学生探讨，筛选出具有探究价值的问题，师生之间沟通和筛选的过程，不仅可以让学生掌握筛选问题的基本要领，为日后有效选择探究问题奠定基础，同时，经过筛选的问题，也可以更有利于帮助学生达到探究阅读的目的，避免因问题缺乏探究性，导致探究阅读效果不理想现象的发生。

2.2采用共同讨论的方式进行探究阅读，在学生在取长补短中共同进步

当学生对阅读文章提出了疑问后，便会重新阅读文章，以寻找解决问题的方法。在这一学习环节，语文教师可以组织学生针对问题的解决方式进行探讨，让学生围绕问题说出自己的观点，经过沟通，让学生的不同思维方式得以不断迸发和碰撞，进而集合集体的智慧和力量，将对文章的探究阅读推到高潮。 例如，在阅读《范进中举》一文时，学生会对范进中举后发疯有不同的理解，因此，可组成不同的学习小组，然后在小组间就“范进为何发疯”进行探讨，在这一过程中，学生可以基于不同的方向和角度飞问题进行分析，同时，也可以对其他同学提出不一样的观点，然后大家一起谈论观点的合理性和不合理性，这样一来，便可以让每位学生主动参与到探究阅读活动中，通过交流， 让学生在不断探索和取长补短中，实现更加完善和深入的探究阅读。

2.3营造阅读情境，让学生在文字中感知阅读

实践证明，情境教学可以为学生创造出更为生动、形象、具体的学习情境，进而帮助学生更容易的理所要学习内容的背景和表达思想。在探究阅读的学习过程中，如果能够为学生营造适宜的阅读情境，会利于学生在文字中感知阅读，为进行探究性月的营造氛围。比如，在阅读学习《沙漠里的奇怪现象》一文时，教师可以先为学生播放一段沙漠的视频，让学生先对沙漠具有形象、具体的感受，然后让学生在整体上比较深入的了解文章后，语文教师再依据文章内容向学生提出一些更具开放性的问题，让学生通过对原文的理解回答问题，语文教师再根据学生的答案，掌握学生理解文章的程度，进而采用进一步引导的方式帮助学生领悟到文章的深入内涵，也可以让学生根据理解提出新的问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。

2.4在学生产生探究阅读兴趣后，再开展探究阅读活动

兴趣是实现探究阅读的重要引线，为提升探究质量，语文教师可以采用故事情节设计、趣味语言等在课堂上导入阅读内容。当学生产生探究阅读兴趣后，再开展探究阅读活动，更有利于学生实现学习目标。比如，在阅读《“神舟”五号飞船航天员出征记》一文时，语文教师可以先给学生们讲一讲世界上第一位宇航员加加林乘坐“东方”号飞船绕地球一圈的故事。采用讲故事的方式，让学生对航天事业产生更多的兴趣和关注，然后，再让学生带着兴趣和好奇阅读文章，因有兴趣做基础，学生在进行探究阅读时，会让学生对阅读充满好奇和期待，最终提高探究阅读的教学质量。

2.5及时对探究阅读活动进行评价

及时对探究阅读活动进行评价，是巩固探究阅读学习效果的重要手段。因此，语文教师应在完成探究阅读后，应该先对整个探究过程给予总结归纳，然后对达到的探究目标进行评价，比如，评价学生掌握探究阅读的程度、思维能力等。同时，也要对学生的部分探究思维进行拓展，进而鼓励学生不断深入思考。

3.结束语

总之，采用科学的教学方法，帮助学生在初中阶段掌握探究性阅读的要领，是学生学好语文科目、培养自身素养的重要方法。为了能够学生通过阅读，体会到文字段落中的美感、思想，中学语文教师应该在日常教学中，注意结合学生的特点，采用对比、写读后感、续写等多元化的教学方法激发学生进行探究性阅读的兴趣，并注意鼓励学生阅读课外书籍，进而使其逐渐养成常阅读、爱阅读的习惯，进而为学好语文知识打下基础。

（作者单位：江苏省昆山市费俊龙中学）