现代学徒制校企双主体育人新模式探析

摘要：现代学徒制是传统学徒制的传承和发展，是现代职业教育发展过程中学校和企业深度合作的方式之一，也是学校和企业双主体育人的新模式。校企合作实施现代学徒制须采取渐进方式进行，掌握好实施步骤，注重企业的参与积极性、企业师傅的胜任程度、薪酬给付的合理性以及评价学习效果设计。

关键词：现代学徒制；校企合作；人才培养

职业教育的重点在于学以致用，结合理论与实践，为产业培养人才。但现实的情况是，许多职业院校的学生，在学校内无法获得真正的或足够的实践经验，学生在课程学习与职业生涯规划上都逐渐远离选择职业教育的初衷，并没有达到理想的育人效果。随着现代职业教育的高度重视和快速发展，现代学徒制适时进入了大家的视野。

一、现代学徒制兴起的缘由

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的，它是传统学徒制的传承和发展，是“将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业式的职业教育制度”[1]，秉持的是一种“做中学、学中做”的理念。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。[2]自本世纪初，现代学徒制逐渐引起了我国学界的重视，经过十多年的摸索，当前，现代学徒制试点工作已在各省陆续展开，进入了实质推进阶段。现代师徒制之所以受到政府、企业和学校的关注，主要基于以下原因：

1.社会经济增长方式转变导致需要培养更多适应经济新常态的高素质技术技能型人才

我国现阶段大力提倡要实现经济增长方式由粗放型向集约型转变，在这种经济新常态下产业结构调整和转型升级尤为关键。单一的学校教育，无法完全让学生适应未来产业环境的变化；真正贴近实践的学习方式，才能使人适应社会及产业的创新与变化。因此，实行现代学徒制，职业院校可以回归学以致用的教育特色，也符合国家加快发展现代职业教育的教育政策。

2.当前就业结构性矛盾突出，需要多管齐下促进职业院校毕业生就业

一些学校毕业生就业难、部分企业招工难、技术工人短缺等现象并不鲜见，要缓解这些就业结构性矛盾，关键就是建立以就业为导向的现代职业教育体系，而现代学徒制是构建现代职业教育体系的重要举措。通过这一学校“招生即招工”、学生“毕业即就业”的校企合作协同育人方式，学生可以更便捷地取得实践经验，兼顾就学与就业，企业也解决了用人问题。就社会家庭方面而言，协助经济困难家庭学生完成学业，促进弱势青年就业，也能起到维持社会稳定、繁荣社会发展的作用。

3.个人有效的学习不仅需要自导式学习，也需要通过分享来将经验与智慧进行传承

培养学习的能力，除了依赖个人自我要求与努力外，个人与他人的互动学习，从他人的实践经验中学习到解决问题的方法与技巧，也是促使个人有效学习的重要策略。现代学徒制强调的就是由学校教师和企业师傅共同承担教学任务，把学习环境与工作环境合为一体，不仅强调个人学习的主动性，且学校教师和企业师傅所传授的知识与技巧即为其工作上所需实际应用的知识。

二、现代学徒制的实施步骤

职业院校希望提高教育教学质量，培养出为社会、企业所倚重的优秀人才；另一方面，企业也希望学校为其培养适用的人才，所聘用的毕业生不仅能胜任工作岗位，还能深入了解企业文化。从这一角度来看，校企合作共同培养出双方期待的人力资源，便具有实施的合理性及必要性。而现代学徒制是校企合作中最为简易、弹性与有效的措施之一。任何新事物的发展、完善必然有一个循序渐进的过程，所以校企合作实施现代学徒制也须采取渐进方式进行，考虑适应性和成本效益。

现代学徒制这一育人模式是基于职业院校与企业的良好合作关系，以学生为中心，担任“学徒”的角色；以企业现场为学习环境，以企业内的员工、设备、产品、工艺流程、管理制度为学习对象，以技术熟练的员工担任“师傅”的角色；而学校老师负责规划、设计、掌控、执行整个教育阶段的流程，兼有教学者、管理者、协调者及评价者等多重身分。

1.第一阶段：现代学徒制全方位的介绍和准备

学生应首先在学校完成公共课、专业理论和专业基本技能学习，这一教学任务主要由职业院校教师承担。同时，职业院校教师应有计划地对学生做有关现代学徒制全方位的介绍，帮助学生建构对课程内容、教学方式、课程评价及企业现场的认知，培养发现及解决问题的能力。这些全方位的介绍活动多在职业院校内进行，当然，为让学生对实际的企业现场有所认识与印象，学校也可以邀请企业专家给学生讲座，并安排学生到企业参观，以建立进入企业现场的前置经验。

2.第二阶段：到企业进行轮岗实训

学生通过在学校第一阶段的学习和准备，在学校与合作企业的安排下以学徒的身份进入企业轮岗实训。一方面通过这种在实际工作情境下企业师傅的引导，学徒可以观察、模仿并习得职业所要求的技能；企业师傅则协助学徒验证学校所学的相关理论，找出在实际操作中遇到的问题的解决办法。学生在企业课堂以学徒身份，采取“一师多徒、一徒多师、一师一徒”的灵活交替方式随师傅学徒。[3]经过长时间与师傅的学习与相处，学徒从企业现场情境中，逐渐建构自己对生产经营的认知，也慢慢地渴望能够上场亲自参与生产经营。所以这一阶段主要是形成学生生产经营的初始经验，诱发其学习兴趣，另一方面也为下一阶段的学习做准备。

3.第三阶段：到企业进行顶岗实习

学徒到企业现场进行全时间的定岗实习，开始独当一面地从事实际生产经营。这个阶段的实习，完全仿照企业正式员工的作息时间与工作内容，让学徒有亲身体悟一个正式从业人员的感受的学习机会。理论上，学徒会根据前面两个阶段所获得的知识及经验，很容易地适应现实的一线岗位工作。此时，企业师傅仍应在学徒旁边做观察、建议、对话、解惑及支持等工作。自此之后，学徒基本具备成为一个合格员工的素质与技能。

三、现代学徒制的实施关键

利用企业现场真实的工作情境和整体化的工作过程，配合师徒教学的策略，来促进知识传授与生产实践的紧密衔接，应该是职业教育的最佳育人模式之一。而且从理论上来看，校企合作的现代学徒制并无复杂而难懂的学理，然而目前在实际操作上，也可能会存在一些观念上或技术上的问题。因此，把握好实施关键是现代学徒制真正发挥其校企合作育人效用的重点所在。

1.提高企业的参与积极性

在校企合作中，合作计划的科学性和合理性、合作对象的条件以及合作中的价值诉求都会影响双方的合作意愿。如果教育主管部门和学校在校企合作中持着一厢情愿或想当然的本位心态，没有成熟的合作观念，难以取得实质效果。企业是否愿意配合学校推动现代学徒制，关键在学校是否真正了解并满足企业的需求，主动沟通、寻求共识，如此才较容易获得企业的参与和支持。合作发展不是学校单方面的发展，应该是利益对等的共同发展。[4]学校应倾听企业的声音，了解他们的用人需求，在此基础上提出切实可行的合作方案，激发企业共同与学校一起教育及训练学生的动机和热情，从而让学生及早适应企业工作环境，为企业培养更多合适的人才。

2.企业师傅的胜任程度

企业师傅要能清楚地了解自己在现代学徒制这种育人模式中的角色定位，才有可能成为一个“合格”的师傅。角色定位模糊，往往会让模式中的师傅与学徒都无所适从，造成师徒之名虚有其表。所以，选取企业师傅不仅要看重其专业素养与能力，更要注重其参与校企合作育人的意愿程度，应选取善于鼓励、引导、观察、合作及有开放性特质的企业员工。

3.薪酬给付的合理性

在校企合作关系下，学生参与现代学徒制到企业实习，企业该不该支付报酬是个值得思考的问题。在现代学徒制这种模式下，学生一般是长期在固定的企业实习，会逐渐熟悉和掌握组织内的工作流程和运作方式，所以尽管仍在实习的学习阶段，但实质上企业也获取了一定的劳动生产力，企业如能提供一些薪酬做为学习奖励回馈，相信对增进师徒双方的运作关系、肯定与鼓励学生的投入，能产生比较大的影响效果。另一方面，担任师傅的企业人员因为辅导学徒，也应给予一些奖赏和鼓励。然而，薪酬给付涉及学校与企业的经营成本与对对方的期待。所以，企业应当设计一个具有人性化、弹性、激励的薪酬机制，而不是把学生学徒视为廉价劳动力；而学校应当协助企业建立一套鼓励现代学徒制的津贴制度，除了学徒能获得企业的薪酬外，企业师傅也能从学校获得相应的额外报酬，这些均是激励校企合作的积极做法。

4.评价学习效果设计

在现代学徒制中，由谁来主导学习者的评价以及如何确定评价的信度和效度非常重要。观以表象，学生以学徒的身份在企业的时间较长，企业师傅与学徒的相处时间较多，比较了解学徒的学习状况，似乎评价的重心应以师傅和企业为主。但事实上，由学校教师、企业师傅及学生三者共同参与更为恰当，关键是如何确定三者的所占权重。其次，评价信度及效度的问题，也就是采用什么评价方式才能有效地鉴别学生的学习成效。总之，评价方式要符合教学的真实性评价要求，也要避免人为的评价失真，才能保证评价的成效与公平。

参考文献：

[1] 赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论

坛，2009，（6上）：55.

[2] 王振，洪成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].

中国高教研究，2012，（8）：94.

[3] 赵有生.推进现代学徒制：校企如何一体化育人共同发

展[N].中国教育报，2014-09-29.

[4] 刘文清.构建利益驱动的校企合作运行机制研究[J].教

育与职业，2012，（5）：11.