游戏教学法在高职英语课堂中的应用分析

摘要：分析高职院校学生的特征及其英语学习情况，提出游戏教学法，并研究目前英语课堂中游戏教学的应用现状，发现其不足，进而归纳出英语游戏课堂的组织原则。

关键词：游戏教学法；高职英语；组织原则

作为一名职业院校的公共英语教师，总是可以听到这样的质疑声：“老师，我们学英语有什么用？”对于大部分非英语专业的学生来说，英语不仅难学，而且是无用之物。他们认为，一名技术人员压根就没有使用英语的机会，于是也就没有学习的必要了。

事实上，随着对外经济的交流与合作，专业技术人员已经越来越多地站在潮流的前沿，与外国专家或技术人员交流的机会也越来越多。另外，由于技能劳动者和专业技术人员的劳动缺口日益增大，十八届三中全会明确提出要加快现代职业教育体系建设，引导部分地方本科院校向应用技术类型高校转型，从根本上缓解高校毕业生就业难的问题。要坚持职业教育面向人人，增强职业教育的包容性和开放性。这一举措在一定程度上打破了“唯学历论”的就业现状，将给职业院校的学生创造更多的就业机会，也将给他们的工作创造更高的、国际化的就业平台。这样的总体形势要求职业院校的学生更应该熟练掌握英语，为今后的工作奠定良好的基础。

然而，高职学生普遍英语底子薄、基础差，对英语的学习兴趣较低。因此，在教学中要实现教学方法和内容的多样化，其中，游戏教学法就是本文探讨的重点。

一、英语课堂中游戏教学法的定义

游戏教学，中国历史可以追溯到孔子，他提出了乐教乐学思想，后来教育界也相继涌现出了各种思潮，皆以提高学生学习兴趣为目标，譬如，梁启超的趣味教学思想，李吉林的情境教学思想，当代的愉快教育观等。

在国外，这方面的研究也不少，有福禄倍尔的教学游戏思想，赫尔巴特的兴趣教学思想，杜威的活动教学思想，罗杰斯的人本思想，洛扎诺夫的暗示教学思想。拜恩（Byrne，1995）认为，游戏是游玩形式的一种，它有一定的规则来控制，在游戏中，参与者应该是乐在其中的，在活动过程中，他们不只是在消遣时间，在游戏课程中，学习者通过活动使语言得到了应用。游戏教学法就是将“游戏”和“教学”相结合，在教学过程中加入游戏的环节，使学生能在轻松有趣的环境下掌握课堂知识。这是一种开放型的教学模式，学生通过自己的体验、感悟、内化去学习英语。这种教学模式也反映了现代教学理念的要求，即“以学生为中心”，学生通过游戏从做中学、从学中做、边做边学。

二、英语课堂游戏教学法应用现状

在英语课堂中运用游戏来活跃气氛已是由来已久，但是，通过长期地观察与实践，发现在英语课堂中游戏教学法的应用存在以下问题。

1.忽视学生现有语言水平

部分教师在应用游戏教学时难以把握游戏的难度，往往就高不就低，导致课堂上大部分学生力不从心，于是就有课堂上打瞌睡、玩手机现象的发生。还有部分教师设计游戏过于简单，缺乏新意，学生也慢慢失去兴趣。因此，分析学习者特征是教育者在课前必须做好的功课，高职学生英语水平参差不齐，要有效地选择和设计课堂游戏，做到课堂资源最优化，确实需要高职教育者长期的实验和总结。

2.游戏无法与教学完美结合

游戏教学的目的就是通过游戏达到教学的目的。游戏应该是服务教学，促进教学的，但是，在实际的教学中，教师往往无法把握游戏的度。有些教师为了游戏而游戏，忽视了游戏教学的本质。设置游戏时间过长，操练内容重复，学生感觉疲沓，还可能导致课堂纪律受影响；设置时间过短，且高职院校的英语学习往往是大班制，可能顾此失彼，程度好的学生能参与游戏，但是还有部分学生只能旁观，他们可能因此丧失对英语学习的信心与兴趣。

另外，有些教师为了追求课堂气氛的生动和活跃，将娱乐行业的某些元素带入课堂，大搞娱乐游戏和表演，甚至提出Teaching is an art of acting的说法。表面上看，课堂气氛活跃，笑声连连，实际上并未实施有效教学。确实，为了博取学生的欢心，个别教师甚至在英语课堂玩起了中文游戏，与教学内容完全不相关，不仅不能完成课堂目标，更助长了学生上课玩闹的情绪。

3.教师专业技能有待提高

大部分高职英语教师直接来自于大学，甚至部分拥有研究生学历，他们具有扎实的理论知识，但是，在其它岗位上的磨练却较少或者基本没有，于是，在面对这样一群学生时，感觉力不从心。因此，提高教师的专业技能势在必行。教师专业技能不仅包括理论知识，而且需要教学实践技能，目的是通过灵活的实践活动的安排让学生能主动地接受理论知识。针对教授对象的群体性格特点及专业性质，对教学内容有侧重有针对性地进行安排，采用多种教学方法及手段，以吸引学生的注意力，提高他们的积极性。

另外，教师整天面对的是一群有生命、有思想的学生，尤其是在高职院校，学生个性鲜明，学习兴趣低，因此，教师必须具备扎实的心理知识，学会心理暗示技巧，把握暗示时机，学会在课堂上营造愉快的学习氛围，具有处理突发情况的能力。

三、英语游戏课堂的组织

课堂的组织包括教学内容的安排、教学环节设计、教学方法以及教学手段的采用。教学改革强调“自主、探究、合作”的原则，教学中更强调“以学生为主体”，注重学生的参与性，强调学生的自身体验，要求构建气氛活泼、开放型的课堂，这就要求教师对课堂进行合理安排与组织。下面将结合教学中的一些案例来阐述英语游戏课堂的组织。

1.因材施教

高职学生大部分来自普通高中与职业中学，他们有一定的英语基础，但是英语底子参差不齐，因此，在教学时如果内容太难，部分学生跟不上，即便再吸引人的游戏也只能充当旁观者，时间久了，甚至放弃英语学习。同时教师也要考虑到基础较好的那部分学生，因此，在准备教学内容的时候，教师要结合整个班级的情况，确定适合学生的内容，对教材进行分析与重组，再设计游戏环节，穿插于教学中，学生通过自己的体验、感悟、内化去学习英语。这样，学生们都能参与课堂，使得教学事半功倍。例如，大部分学生对数字并不敏感，尤其表现在听说中。于是在进行简单的数字听说练习后，可以设计这样一个环节，让所有学生把自己的电话号码写在纸条上投入一个盒子，由一名学生任意抽取其中一个纸条，并流利地用英语念出上面的号码，其他学生开始记录，号码念两遍，念完后五秒内若是被抽中的学生没能站起来，那么他就要受罚。如果能及时反应，就由他再抽取纸条，重复先前的动作。通过数轮的训练，学生对数字自然能快速反应，并且能养成学生听到数字及时做笔记的习惯。

2.有的放矢

教学方法的采用与教学环节的设计都是为教学内容服务的。因此，游戏的设计要针对具体目标，结合教学内容，通过游戏感知、理解、巩固、运用需要掌握的知识与技能。而不能一味地追求游戏的乐趣，片面强调课堂的热闹。口语教学在非英语专业的学生中是难以顺利开展的，但是，若是降低操作难度，融入身边的事物，采用游戏的方法，就能让学生主动参与进来，并且让游戏较好地为教学内容服务。例如，在“描述人物”这一主题时，可以要求学生在课前准备好关于人物外形与性格的各类形容词，课上以小组竞赛的形式呈现出来，帮助同学们认知、消化这些词汇，然后可以带领同学们开展名为Who is he/she？的游戏，给同学们一定的时间准备，要求他们用简单的英文描述一个人，由其他同学猜猜他/她是谁。

通过这样的游戏，加入学生感兴趣的内容，学生很快就能掌握如何对人物进行简单描述，在以后的生活和工作中也能顺利运用了。

3.求新求变

在长期的观察和调查中，笔者发现，由于教学对象的年龄、阅历的差异，较之中小学而言，高职英语课堂游戏选择范围较小，若是采用中小学的教学游戏，难免让学生感觉索然无味。因此，在高职英语教学中，教师应该在游戏的形式上下功夫。例如，单词复习的环节中，给学生提供卡片的形式可能已经不能引起学生的兴趣，可以采用分组竞赛，通过必答抢答的形式对单词、词组进行巩固；熟悉课文时，要求学生逐段朗读已经不再受欢迎，适当的时候可以采取角色饰演、分组采访的形式完成。

在高职英语教学中，针对学生基础薄弱，学习兴趣低下的现象，把游戏教学法完美地融入到课堂，而不出现哗众取宠，虚有其表的现象，需要一线教育工作者的不懈努力。

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