高职电子商务课程体系构建探究

摘要：高等职业院校电子商务课程体系的构建与研究已成为当前电子商务发展与高等职业教育改革的新课题，文章分析我国高职院校电子商务课程体系构建的现状，并结合其构建标准与特点，对当前高职院校电子商务课程体系的构建提出参考建议。

关键词：电子商务；课程体系；构建

经济全球化以及信息技术的发展引发了商务方式的深刻变革，电子商务在因特网的发展下逐渐成为企业全新的运作模式。作为一种全球性、战略性经营方式，电子商务兴起增大了社会对电商专业人才的需求。自2001年电子商务作为目录外专业由教育部获准在全国高校开设以来，其招生数量与日俱增。当前我国开设电子商务专业的高校超过200所，作为一门综合性新兴学科，电子商务程体系的构建也面临着巨大挑战。电子商务专业以其多样性、综合性、复杂性等学科特点，其学科建设不同于既定学科，也非其他学科的复制与拼凑。从当前国内情况看，电子商务专业在发展阶段逐渐形成了以经济为主、以技术为主、以管理为主和以物流和营销为主这四类教学模式。但总体来说，都强调技术与商务的融合、理论与实践的协调。高职电子商务专业以培养技术应用型电子商务人才为目标，但人才培养效果与市场需求间的偏离较大，其主要原因是课程体系构建缺乏合理性。因而，课程设计和体系构建是当前高职院校应当解决的重要课题。

一、当前高职院校电子商务课程体系的现状

近年来，我国高职院校电子商务专业课程教学已借鉴了国外成功经验，并引入能力本位理念。通过拓展实践课程环节，调整了部分课程内容，但具有表面性与局部性，整体课程体系并没有根本变革，主要表现为以下几个方面。

1.本位思想在电商课程中尚存

高职电子商务专业教学中学科本位思想至今仍对课程教学有重要影响，课程架构仍采取以“公共基础课+专业基础课+专业课”为代表的“三段模式”，教学内容、教学方法也尚未转变。

2.电子商务课程定位不清

实质上，高职电子商务专业教育的核心目标是培养职业型人才，主要是电子商务活动内的服务、管理类工作，而非电子商务领域的理论研究。因而，仅掌握足够的基础专业理论知识远远不够，专业技能和综合职业能力素质是对电子商务人才的基本要求。当前，我国大部分高职院校的电子商务专业课程体系在一定程度上是本科院校电子商务课程的“复制版”或者“压缩版”，具有“高等”性，却无“职业”性。尽管增加了暑期或者毕业实践环节，但往往形式化，缺乏规范的实践内容、方式以及评价模式，无法体现高职院校电子商务专业的办学特点与目标。

3.校企合作仍需加强

当前校企合作意识和理念在高职院校已经树立，但在课程标准制定与规划、实习实践活动设立等方面仍需进一步探讨。校企合作不能只停留于表面工作，应当以企业为主体，调动校企合作积极性、有效利用优势资源，互利共赢。

4.课程实施保障还不成熟

部分高职院校校内、外的实训、实践条件尽管稍有改善，但其硬、软件设施仍不够完善，其保障仍待加强。教学中，学生、教师对教学手段、方法、考核方式均有了新思考，但仍需要实际课程教学过程的检验。同时，师资建设以及专业教师知识构架仍不能满足新课程实施的要求，课程效果不容乐观，社会参与的教学质量保障体系建设的力度不够。

二、高职电子商务课程教学的特征

1.重实践性

电子商务是基于商务实践与网络技术的新型学科，其应用范围与规模仍在不断发展。因而，当前的电子商务理论基础知识较难对讯息万变的电子商务活动进行高效、科学的指导。高职院校电子商务专业人才的培养应突出实战性与职业性，重视课程的实践教学，使学生迅速进入电子商务事务环境，熟练掌握并适应各类商务活动。

2.重复合型人才

由于电子商务是集计算机技术、管理营销以及法律为一体的交叉性学科，因而电子商务人才实属复合型人才，要求其在熟练掌握电子商务技术手段的同时，也熟悉商务应用、商务运作以及商务服务。电子商务人才的知识构架应具有复合性、前瞻性，对商务环境下的商务组织、业务管理、技术突破均有全面的理解，是对整个商务运作体系的理解，而非商务手段和方式的更替。

3.人才培养多元化、多层级

由于电子商务活动涉及到经济、生活各方面，在不同层级均有特殊要求，高职院校作为培养职业、技术型人才的基地，在电子商务人才的培养中应格外注重多元化与层次性。对人才的培养需从基础知识、实践能力、综合素质多方面入手，积极打造多位一体的学习型、创新性人才培养模式。根据学生的就业需求，着力打造应用型或理论型人才。根据学生的就业意向，在企事业或政府单位从事电子商务、政务系统构建与管理，从事网络营销、在线证券等操作性工作，从事信息化构建与管理等，设立不同的培养计划，人才培养多元化、多层级。

三、电子商务专业课程设置目标

准确把握人才培养目标、定位是开展教育教学的基础，我国高等职业院校电子商务专业课程体系的定位应与高职院校的人才培养计划相匹配，以就业为导向，以专业能力为本位，以岗位或职业要求为基础，才能不断满足社会经济以及学生职业发展的需求。

1.以岗位、职业资格要求为基础确立课程标准

高职院校电子商务专业课程设置标准需涵括企事业单位与职业资格的要求，学生通过三年的专业学习后，能掌握专业知识、管理与营销技能、就业能力，在取得学位以及毕业证书的同时，能考取相关专业的资格证书。

2.以工作过程为主线确立专业课程体系

高职院校现代电子商务课程的设计需要有整体性，突出工作过程与职业岗位能力。依据实际工作环境与工作任务，有针对性地构建课程，课程整体体系应涵括课程理念、课程目标、课程设计、课程实践、课程评价等环节。电子商务专业课程体系的开发应建立在对电商活动全面了解的基础上，根据学生工作过程的具体岗位细分专业，使课程体系全面化、系统化，有利于学生就业后更快地融入工作环境。

四、高职电子商务专业课程体系的综合分析

高职院校电子商务专业整体课程体系构建应系统化、全面化，不针对具体职业岗位，主要课程由理论基础课、专业方向与核心课程、选修课程和工程实训课程四大模块组成。其中理论基础课程主要包括《高等数学》、《大学英语》、《思想道德法律基础》、《经济学》、《管理学概论》、《会计学》、《大学计算机基础等课程》，传授基础文化知识，保证其教育教学的“高等”性。同时，基础课程与专业核心课程应保证一定的关联性与过渡性，为学生将来的学习与发展奠定坚实的基础。而核心课程的设置要以方向和前瞻性为导向，突出电子商务专业的应用性与实战性，有针对性地培养学生的专业技能。总体来说，高职院校电子商务课程的构建应当遵循“宽专多能”与“终身学习”原则，不仅传授知识，也要满足学生的就业需求与未来的职业发展要求，构建综合性课程体系。

五、高职院校电子商务专业课程体系的构建与开发

根据上述原则、定位，当前我国高职院校电子商务专业课程构建可分为专业技能模块化课程以及职业素质、知识扩展和综合化课程。

1.职业素质课程

职业素质能力是良好职业道德与社会公德的反映，主要表现为对法律法规的自觉遵守以及对自我的约束，是适应社会发展，满足高素质人才需求的基础。因而，高等职业教育中，不应局限于专业教学，还应注重对学生的职业素质教育。通过政治、思维素质、科学素养人格精神、人文素质与发展技能教育，培养学生的职业素养。

2.专业技能模块化课程

专业技能模块化课程由理论基础课程与专业核心课程两大部分组成，而每部分则由多个模块共同组成。

（1）理论基础课程。针对培养目标以及专业技能要求，建立相关的理论基础模块，并通过理论知识传授，为学生学习打下坚实的基础。理论基础课程除了《高等数学》、《大学英语》、《思想道德法律基础》、《经济学》、《管理学概论》、《会计学》、《大学计算机基础等课程》等通识课程之外，还包括网页与网站设计、ASP程序设计、网站维护与管理、PHOTO等技术性课程，同时电子商务概论、市场营销、网络广告、支付与安全、物流工程、客户关系管理、国际贸易等商务课程也应涵括。

（2）技能课程。基于社会对电子商务专业人才的需求以及人才培养目标的剖析，电子商务技能课程可分为商务、贸易管理与网络技术两大板块，主要是实践技能培训。其中，网络技术板块主要涵括数据库、网页设计与制作以及网站建设与维护等单项技能实训；而商贸管理模块，主要是网络营销、电子交易、支付系统相关的单项技能实训。每个实训课程按要求制定单独的考核标准与考核机制，根据技能培养的规律合理安排实训任务，使得理论与实践教学有机结合，实践能力培养贯穿始终。

3.专业选修课程

专业选修课程主要是知识能力拓展，大体也由商务、贸易管理与网络技术课程组成，学生在完成基础课程后，可根据个人兴趣爱好以及专业特长进行差异化选择。例如，网络技术类课程涵括电子商务系统设计、EDI技术以及XML技术等，而商务、贸易管理方面可以涵括商务谈判、供应链管理、最优控制、商务与金融等课程。

参考文献：

[1] 李玉清.“工学并行式”电子商务专业课程体系构建[J].

农业网络信息，2011，（3）：113-115.

[2] 商玮，盘红华，郭飞鹏.TF-CDIO电子商务专业课程体系

的构建[J].高等工程教育研究，2012，（2）：148-149.

[3] 王巍，贾少华.论电子商务创业课程体系的构建[J].职

教论坛，2011，（35）：74-75.

[4] 邓娟，李庆.人才市场需求导向的电子商务专业课程体

系改革[J].计算机教育，2014，（9）：23.

[5] 陈继祥，蒋祥龙.电子商务专业课程体系的构建[J].牡

丹江师范学院学报（自然科学版），2012，（2）：47-49.