本科层次高等职业教育文献综述

摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的贯彻落实，关于本科层次高等职业教育的相关问题的研究逐步引起人们的关注并日渐成为目前我国高等教育界研究的热点。通过对近几年本科层次高等职业教育的相关研究文献进行分析，归纳我国学者的聚焦领域，以期在现有研究成果的基础上对未来本科层次高等职业教育及其相关问题进行更深入、更广阔的研究。

关键词：本科层次；高等职业教育；研究综述

经过二十多年的迅猛发展，高等职业教育无论是在院校数目、在校生人数，还是招生规模都已在高等教育中占据了半壁江山。然而，在高等职业教育规模迅速扩大的同时，其所培养的人才却逐步难以满足我国社会经济发展对高级技术应用型人才的需要，专科层次的高等职业教育逐渐显示出与社会经济发展的不相适应。基于此，我国学术界开始对本科层次高等职业教育进行关注，并逐步开始研究。文章对这一问题的相关研究成果进行分析，进一步深化对本科层次高等职业教育相关问题的认识，从而促进我国本科层次高等职业教育的发展。

我国进行本科层次高等职业教育研究始于20世纪90年代末，笔者对相关文献的检索时间跨度集中在2000—2015年。笔者以“高职本科”、“本科高职”、“本科层次高等职业教育”、“技术本科”为主题，在中国知网上进行文献检索，从搜索到的文献的来源看，包括期刊、报纸、硕博士论文、会议等，其中以期刊为多。从文献发表的年份来看，近几年该方向的研究论文数目逐渐增多，这说明近年来随着社会经济发展和科技进步对高层次技术应用型人才需求的扩大，对本科层次高等职业教育的关注逐渐升温。

通过对相关文献进行综合分析，发现目前我国学术界对本科层次高等职业教育的研究主要集中在以下几个方面。

一、关于本科层次高等职业教育概念的研究

对于本科层次高等职业教育的概念，已经有不少学者进行了深入的研究和探讨，不同的人对其有不同的理解。目前，在我国学术界对本科层次高等职业教育的研究成果中，研究者们对本科层次高等职业教育的使用，概括起来，主要有“技术本科”、“本科高职”、“高职本科”三种。

关于“技术本科”，较早提出这一概念并产生较大影响的是石伟平、郭扬等学者。石伟平、徐国庆在《试论我国技术本科的发展》中指出，技术本科即本科层次的技术教育，并从从经济、社会发展的必要性和技术体系的独立性两个角度，论证当前在我国发展技术本科的必要性和紧迫性。[1]郭扬在《关于我国发展技术本科的策略研究》中提出发展较长学制的高等职业教育——技术本科，可以有效满足我国进入WTO后对于培养技术精英人才的需求。[2]此外，刘文华在《技术本科教育——构建职教体系的有效衔接》中从构建现代职业教育体系的角度指出技术本科实质上就是本科层次的高等职业教育。[3]

关于“本科高职”这一概念，李均等学者在《发展本科高职的误区及其校正》中提出本科高职即本科层次的高等职业教育。[4]曲洪山等人在《本科高职与技术本科辨析》中提出本科高职，即本科层次的职业技术教育。

对于“高职本科”的提法，钟云华在《对高职院校举办高职本科教育的探讨》中界定高职本科教育是指高职院校开办的，以培养技术理论与实践技能相结合的、综合素质全面发展的人才的一种较高层次的高等职业教育。[5]王苏苏等学者在《发展我国高职本科教育势在必行》中对高职本科没有界定而直接使用。[6]

综上所述，“技术本科”、“本科高职”、“高职本科”这三个概念表达的都是同一个意思，即本科层次的高等职业教育，只不过是研究者所站角度的不同而已。但为了更加规范和统一地使用本科层次高等职业教育的概念，相比较而言，不管是从本科层次高等职业教育的人才培养目标着眼，还是依据各主要发达国家的实践经验，“技术本科”这一表达更为准确，更能诠释我国本科层次高等职业教育的内涵。

二、关于本科层次高等职业教育人才培养目标内涵的研究

对于本科层次高等职业教育人才培养目标内涵的研究，综合我国学术界相关研究成果，研究者们对其理解形成了较为统一的认识。

涂向辉认为本科层次高等职业教育的人才培养目标应强调技术，突出应用，注重技能，关注创新，兼顾人文。[7]程忠国、李玉春等人在《高职本科：一个亟待探索与创新的教育层次》中通过将高职本科与普通本科、高职专科进行比较，概括出高职本科人才培养目标应体现学历层次的高等性，培养目标的职业性，人才能力结构的技术性、综合性、创新性等。[8]侯春雨在《本科层次高等职业教育培养目标探讨》中指出，本科层次高等职业教育人才培养目标应体现人才培养层次的高等性，知识结构强调综合性，能力结构注重职业性。[9]汪倩倩建议，高职本科人才培养目标主要应包括四个方面：（1）教育类型角度：明确高职本科教育是属于高等职业教育范畴，职业性是其本质属性；（2）教育层次角度：明确高职本科教育是职业教育的高层次，是高等职业教育体系中本科层次教育；（3）教育方向角度：明确高职本科教育培养的是面向生产、建设、服务和管理一线需要的高端技术应用型人才；（4）教育面向角度：高职本科教育培养的人才主要面向科学研究、社会服务等，而满足区域经济发展需要是高职本科教育人才面向的主要方向。[10]

可见，研究者对本科层次高等职业教育人才培养目标内涵的理解已经形成了较为统一的认识，并认为层次的高等性，知识、能力结构的综合性、职业性是其重要体现。但综观我国目前的相关研究成果，对该研究仅停留在适合所有专业的普遍性的理论研究层面，只是从宏观层面界定了本科层次高等职业教育的人才培养目标的定位，而针对某一具体专业的人才培养目标，如该专业人才培养目标的构成，以及相应的人才培养模式的专门性、实证性研究较少，因此，侧重于本科层次高等职业教育某一具体专业的人才培养目标的研究应成为今后的研究方向。

三、关于发展本科层次高等职业教育的必要性研究

学者们从不同角度、不同层面对发展本科层次高等职业教育的必要性进行了充分研究。综合起来，主要从以下几个方面进行了论述。

（一）满足社会经济发展和科技进步对高级技术应用型人才的需求

李晓明在《产业转型升级与高职本科教育发展——以地方应用型本科转型高职本科为选择》中指出，随着社会经济发展、科技进步以及我国产业转型升级，迫切需要发展本科层次高等职业教育，提升技术应用型人才培养层次。[11]钟云华在《对高职院校举办高职本科教育的探讨》中也指出转型社会对高级技术型人才的旺盛需求是我国举办本科高职教育的内在动力。

（二）完善现代职业教育体系的需要

潘懋元在《建立高等职业教育独立体系刍议》中认为，职业教育作为一种教育类型，不应该仅限于专科层次，应该有本科层次，甚至应该有职业教育的硕士、博士。[12]马燕在《发展本科层次职业教育：动因、问题与出路》一文中指出，现代职业教育体系的构建是发展本科层次职业教育的外部推动力。王苏苏等学者在《发展我国高职本科教育势在必行》一文中提出，高职教育只有逐步包含高职专科、高职本科和高职研究生三个层次并日臻成熟才能成为“完整形态”的高等教育，才能形成完整的具有理论意义上的现代职业教育体系。[13]

（三）满足受教育者接受更高层次职业教育的愿望

王苏苏在《发展我国高职本科教育势在必行》中分析，随着高等教育大众化的实现，高职学生为寻求更高的职业发展空间，他们有接受更高层次职业教育的强烈愿望，我国应适度发展高职本科教育。钟云华也认为，随着高等教育大众化的实现，高校毕业生数量增加，学历层次较低的高职毕业生面临失业的可能性增大，为寻求较为理想的工作，他们对接受更高层次的职业教育有着强烈愿望。

可见，目前我国学者对于发展本科层次高等职业教育必要性的研究是较为丰富、系统的，对其必要性的研究也形成了较为统一的认识，笔者认为这些内容值得借鉴和吸收。然而，综观相关研究成果，我国大多数学者对发展本科层次高等职业教育必要性的认识仅仅局限于社会经济发展、现代职业教育体系构建等角度，没有探究更深层次的原因。其实本科层次高等职业教育的产生与发展是教育系统内外部众多因素相互作用的结果，除上述原因外，目前高等职业教育与普通高等教育之间不平等的政策待遇也是促使我国本科层次高职教育发展的重要因素，这种不平等的政策待遇表现在各个方面，例如政府财政投入力度、招生批次与范围等。因此，对于发展本科层次高等职业教育必要性的认识，还有待于我们在未来的工作中进行更深层次的研究与探索。

四、关于发展本科层次高等职业教育的路径选择研究

对于应该选择何种路径发展本科层次高等职业教育，我国学术界众说纷纭。通过梳理相关研究成果，综合得出我国学者对发展本科层次高等职业教育的路径选择主要有以下四种。

（一）新建本科院校改制举办本科层次的高职教育

石伟平、徐国庆建议对一部分新建本科院校通过改革课程模式，加强实践，突出特色发展技术本科，不仅有利于人才培养整体结构的调整，还能使转型大学获得重新发展的机会。[14]张千友在《新建本科院校：职业教育转型发展的挑战与应对》中较为系统地分析了地方新建本科院校发展本科层次高等职业教育的必要性、可行性，认为新建本科院校具有发展本科层次高等职业教育的优势。[15]阙明坤在《本科层次职业教育：继承与创新》中通过对新建本科院校的培养规格及目标进行分析，指出将新建本科院校改制，举办本科层次的高职教育是其理想选择。[16]李望国等人认为，新建地方本科院校具有发展本科层次高职教育的广泛基础，改造现有的教学型、应用型本科院校，以职业教育为目标，构建涵盖专科、本科、硕士教育层次的完备的高职教育新体系。

（二）高职专科院校升格举办本科层次的高职教育

杨金土提出“高职分化”方案，将我国目前现有的一部分高职专科院校办成四年制技术本科，培养技术人才。石伟平、徐国庆指出，让极少数条件优越的高职院校在严格审核的基础上升格为技术本科，这些高职院校具有优质的教学资源和办学经验，有的甚至还具有一定的行业背景，允许其升为本科，更容易办出特色。[17]赵岩铁在《高职院校晋升本科学校实施策略分析》中系统分析了示范性高职专科院校升格，举办本科层次高职教育的策略，并指出示范性高职升格是发展本科层次高职教育的重要途径。钟云华通过对高职院校自身所具备的优势资源及其人才培养目标定位、师资队伍建设方面进行分析，认为将高职专科院校升格为本科，举办高职本科教育更容易办出特色。

（三）部分普通本科大学办二级职业学院实施高职本科教育

郭扬建议从职教体系内的“专升本”起步，先由发达地区，尤其是普通本科大学的职业技术学院比较集中的城市，探索实施二年制技术本科试点，以招收高职专科院校的应届毕业生，实施高职本科教育。[18]

（四）高职专科院校品牌或优势专业升本，实施高职本科教育

王明伦在《发展高职本科须解决好三个关键问题》中指出，选择办学基础比较扎实的国家示范性高职院校的优势专业进行专升本试点是高职本科发扎起始阶段较为理想的选择。[19]黄达人在《高职院校试点四年制职业本科专业》中建议在产业聚集、有强烈产业需求的部分地区，选择与当地产业联系紧密、有实际需求的相关专业进行四年制职业本科专业人才培养的试点。孙世娟在《浅谈高职院校开展本科层次高职教育的可行性》中从五个方面分析了高职院校的优势专业开展本科层次高职教育的可行性。

可见，我国学术界关于发展本科层次高等职业教育的路径选择方面的研究较为丰富，由于研究的出发点和视角的差异，研究者们对本科层次高等职业教育的发展路径持不同的看法。综观相关研究文献，我国学者对这一问题的研究主要集中于宏观层面对发展本科层次高等职业教育路径选择的理论研究，包括对各办学主体举办本科层次高等职业教育的可行性进行论证，以及对某一学科课程体系的构建进行探讨，而关于高职院校某一特色或品牌专业如何进行本科试点，以及对这一专业的人才培养目标定位、课程体系、教学模式进行具体、详细的实践研究相对缺乏。同时，通过梳理现有的研究成果可以看出，目前我国在发展本科层次高等职业教育的研究方法的选择上，以基于文献的理论研究较多，而通过数据和调查问卷的实证研究较少。因此，在未来的研究中，我们在深化本科层次高等职业教育发展路径选择探讨的同时，更要侧重于通过基于调查和数据的实践研究，论证高职专科某一具体专业实施本科层次高等职业教育的可行性。

参考文献：

[1] 石伟平.徐国庆.试论我国技术本科的发展[J].职业技

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[2][18] 郭扬.关于我国发展技术本科的策略研究[J].职

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[3] 刘文华.技术本科教育——构建职教体系的有效衔接

[J].职教论坛，2012，（19）.

[4] 李均.魏书敏.发展本科高职的误区及其校正[J].复旦

教育论坛，2003，（6）.

[5] 钟云华.对高职院校举办高职本科教育的探讨[J].职教

论坛，2011，（15）.

[6][13] 王苏苏，朱云峰，马乔林.发展我国高职本科势在

必行[J].当代职业教育，2014，（6）.

[7] 涂向辉.本科层次高等职业教育培养目标及其内涵探析

[J].中国职业技术教育，2012，（27）.

[8] 程忠国，李玉春，刘丹青.高职本科：一个亟待探索与

创新的教育层次[J].教育与职业，2007，（24）.

[9] 侯春雨.本科层次高等职业教育培养目标探讨[J].机械

职业教育，2013，（3）.

[10] 汪倩倩.高职本科教育人才培养研究[J].南方职业教

育学刊，2014，（5）.

[11] 李晓明.产业转型升级与高职本科教育发展——以地方

应用型本科转型高职本科为选择[J].教育发展研究，

2012，（3）.

[12] 潘懋元.建立高等职业教育体系刍议[J].教育研究，

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[14][17] 石伟平，徐国庆.当前中国发展技术本科的意义

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[15] 张千友.新建本科院校：职业教育转型发展的挑战与应

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[16] 阙明坤.本科层次职业教育：继承与创新[J].职业技

术教育，2013，（30）.

[19] 王明伦.发展高职本科须解决好三个关键问题[J].职

业技术教育，2013，（34）.