实施高中数学多元化教学的意义及实践

摘要：在新课程改革理念的指引下，教学方式越来越多元化。高中数学知识繁杂且晦涩，教师运用多元化教学，有利于提高学生的思维能力，增强学生的自信心，提升学生的合作交流意识，培养学生独立思考的习惯。本文阐释了实施高中数学课堂多元化教学的意义和策略。

关键词：高中数学 多元化教学 意义 实践

传统高中数学课堂的教学模式存在一些弊端：第一，它以书本知识为本体。虽然书本知识可以发展学生的数学认知，但是学生不能利用间接经验去理解它们，这样就会形成死读书、读死书的局面；第二，它以教师为本位。课堂上，教师片面地教学，忽视了学生的主体地位；第三，培养迁移能力和获取知识相脱节。学生掌握知识的方法只有死记硬背、生搬硬套；第四，不重视培养学生的探究能力和创造能力，直接扼杀了学生的创新思维。

一、实施高中数学多元化教学的意义

在新课程改革背景下，教师只有优化教学过程，更新教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，实施多元化的教学模式，才能切实提高高中数学课堂的教学效率，促进教师的专业成长和学生的全面发展，使得创新课堂教学模式的研究具有深远的理论意义和现实意义。

首先，实施高中数学多元化教学，有利于贯彻新课程改革中“一切为了学生的发展”的核心理念，反对死记硬背、机械训练，要求教师根据学生的实际情况和学科特点，创新教学模式，优化教学过程。可以说，高中数学多元化教学不仅是现代教学的理念，更是提高数学教学质量的保障。

其次，多元化的课堂教学模式，既能创新课堂，让学生重新认识数学，认识数学文化，认识数学的美，又能提升数学学科的魅力，改变学生不爱学数学的局面，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主意识。

二、实施高中数学多元化教学的实践

实施高中数学多元化教学，教师应不断研究与创新，从“教学有法，但无定法，贵在得法”到“无法之法，乃为至法”。

1.采用“启发探究式”讲授基础知识

这种导入方式有很多，如实例式导入、新旧知识类比导入、引趣式导入、设疑式导入等。如在引入反函数概念时，为了更好地说明只有对应的映射是一一映射的函数才有反函数，教师可以采用“设疑式导入”，依次提问：①“当x∈r时，y=x有反函数吗？ ②当x∈（0，+∞）时，y=x有反函数吗？”

2.采用“结构教学模式”讲授概念知识

“结构教学模式”的基本程序是自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。如高中数学空间向量中共线向量和共面向量的概念、定理和结论有很多，学生不易掌握，于是笔者采用结构教学模式，首先让学生类比平面向量，自学空间共线向量，然后引导学生提炼知识结构，教师给予必要的指导，帮助学生完成认知。

此外，在讲解这一类题目的时候，教师可以先举个例题，然后通过一题多变，层层深入地探索，以及对猜测结果的研究，来培养学生的思维能力，使学生从学会一个问题的求解，循序渐进地过渡到掌握一类问题的解决方法。

3.采用“多媒体课件”讲解数学理论

多媒体的运用，使全体学生参与活动成为可能，使原来令人难以理解的抽象数学理论变得形象、生动且通俗易懂。同时，运用“多媒体课件”辅助教学，不仅节省了板书时间，而且为学生留出了更多自悟、自练、自查的时间，充分发挥了学生的主体作用，显示出多媒体课件与探究合作式教学理念有机结合的教学优势。

三、总结

高中数学课堂多元化教学可以规避传统数学课堂教学的缺点，改善学生死记硬背知识、生搬硬套知识的局面，开拓学生的创新思维，激发学生学习高中数学的兴趣和创造能力，并且结合多媒体等现代教学技术，带给学生更多的展示空间，令学生在收获知识的同时体验到学习数学的快乐。

参考文献：

[1]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003，（8）.

[2]孙延洲.基于创新思维培养的中学数学教育研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3]吴宏秀.高中数学自主学习教学模式的实践研究[D].苏州：苏州大学，2010.

（作者单位：河北省任丘一中南校区）