以《宋明理学》为例，探析设计教学重点和难点的方法

新课程改革推行了许多年，课堂教学形式也发生了巨大的变化，教师唱“独角戏”的现象已不多见，学生参与课堂活动的概率大大增加。但是，从高考的角度来看，新课程改革的最终目的是改变教学形式，最终改变学生的学习方式。如果课堂只有热闹的外表，缺乏实质的内容，这样的课程改革就没有了实质意义。因此，潜心研究课程与教学内容才是推进课程改革的正确途径，这也正是新课程改革一直提倡的理念——课程内容是课程改革的关键。

教师备课的主要依据是优秀教案与教学参考书，这就不可避免地会遇到史实错误、观念陈旧、概念不清与价值观陈旧等问题。为了更好地解决这些问题，教师必须充分发挥独立自主的探索精神，在备课的过程中去伪存真、去粗取精，深入挖掘教材内容。

笔者以高中历史新人教版必修三第三课《宋明理学》为例，探析了设计教学重点和难点的方法。

有些教师经常会遇到一个尴尬的问题，就是课程标准的内容比较模糊。如对于必修三第三课《宋明理学》，《新课程标准》只要求“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学发展”。看上去，课程标准中的要求并不难。但是，高考则是另一番现象，涉及“宋明理学”的考题都比较难。

如：（2010年浙江省卷 17题）中国古代学史上曾发生过一次著名的理学家辩论；甲方批判乙方做学问“支离”，乙方批判甲方做学问“太简”。下列各项中属于当时甲方代表人物主要观点的是（ ）

A.格物致知

B.发明本心

C.知行合一

D.万物皆只是一个天理

本题考查的是课本中资料回放的“鹅湖之会”。通常，教师会把“鹅湖之会”当做一个故事讲给学生听，几乎不会通过这个故事来分析朱、陆两人探究天理的方法。但是，自从2010年浙江卷出了这样一道题，教师便感到压力很大，不敢再随意处理这些内容了。这就出现了课程标准的要求与高考要求相悖离的问题，这也是高中历史教师，乃至整个高中教师群体感到困惑的问题，即是以课标定教，还是以高考定教？

如何解决这个问题呢？经过一系列的思考，笔者也请教了省内专家，并结合自己的教学经验，提出几点自己的见解。

第一，用分层教学取代平铺直叙的环节。所谓分层教学，是指教师根据一节课的教学内容，设置不同程度的问题，来解决教学的重点和难点，同时解决不同层次学生的学习问题。如在教学必修三第三课《宋明理学》时，针对基础较好的学生，笔者除了讲解基本知识之外，还增设了“程朱理学与陆王心学的异同点”“讨论分析宋明理学对中国传统文化的影响”等相关的探究问题。

第二，结合多种形式解决教学重点和难点。在课堂上，教师可以灵活地开展活动，但是要注重实战，因为高考即实战。现在，随着课程改革的深入推进，“课堂热热闹闹，课后不见实教”的空架子已经不复存在，形成了符合高考的“材料式教学”。

高一、高二阶段是培养学生喜欢历史、认识历史、参与历史的兴趣阶段。因此，教师首先要吸引学生的注意力，常用形式有播放视频、讲述历史人物故事和讨论等。如在第三课《宋明理学》教学中，教师就可以引导学生讨论“格物致知”对学习的启示。

第三，把高考题或者模拟题融入课堂教学中。在教学过程中，教师要适当地展示高考题或者模拟题，增强学生的实战经验。如在如何深入理解王阳明心学时，教师需要讲清楚以下几点：①核心：心外无物，心外无理；②方法论问题，即“致良知”和“知行合一”的学说。虽然这些问题比较深奥、难懂，但是如果教师结合王阳明的生活经历与学术成就，让学生在那个历史背景下去理解，那么学生就容易接受了。

第四，发挥学生的主体作用，引导学生探究。新课程改革已经实施了近十年，已经取得了很大的成绩，但是如何体现“以教师为主导，以学生为主体”，更好地引导学生自主合作与探究，大幅度提高教学效果，仍需要广大高中教师深入研究。

（作者单位：韩开平 安徽省合肥市第三十五中学；李永才 安徽省合肥市肥东县圣泉中学 ）