实施新课程改革，打破课堂沉默

“学起于思，思起于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于提问或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的直接表现，是教师导学的重要依据。但是，现在的课堂沉默，淡乎寡味，与新课程提倡的自主、合作、探究学习方式背道而驰。如何打破语文课堂的沉默呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

一、更新教学理念

《语文新课程标准》强调以学生的发展为本，倡导自主、合作、探究的新型学习方式。因此，以知识呈现为设计主旨，与讲授式教学和接受操练式学习相结合的原有教材已经不能再适应新课程改革理念的要求。

在设计新教材时，教师应吸收理论研究的最新成果，把学生的学习作为教材设计的中心问题，实现教材设计的转型；在编写新教材时，不只是传统体制下少数部门和专家的事，广大教师也可参与其中；在使用新教材时，教师不再简单地教授统一教材，可选择适合的教材，有效整合多种资源，开展多元化的教学。

在接受学校教育时，学生不仅受到外部环境，即社会的影响，也受到内部环境，即家庭的影响。因此，一方面，社会要不断创新指导思想，通过营造积极、开放且有时代气息的大环境，激励教师接受新事物、新观念，积极实践，勇于探索；另一方面，家长应顺应改革和发展的需要，树立科学的教育观、知识观、评价观，支持配合学校教育，使学校、社会、家庭各种教育力量有机结合起来，形成目标一致的教育合力，充分发挥教育的整体效能。

二、改变教学模式

传统的教学模式以教师为中心，教师讲，学生听，有些教师担心完不成教学任务，一味地向学生灌输知识。这种“注入式”“填鸭式”的教学方式导致学生被动接纳和记忆现成知识，抑制了学生的求知欲望。久而久之，学生的好奇心逐渐减弱，思想僵化，质疑能力得不到提高。

“启发式”教学贯彻以学生为主体、教师为主导的教学思想，根据“发现问题——提出问题——解决问题”的思路，把学生推到主体位置，给学生充分思考的空间和发表见解的机会，教师鼓励学生多提问，尊重学生，重视学生的独立见解，通过设置悬念，善于捕捉其思想的火花，激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，增强学生质疑的勇气和信心。

三、树立信心和勇气

教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和学习需求，帮助学生树立“我能行”的观念，创设轻松愉快的学习氛围，让学生感受到“我能行”，从而激发学生学习语文的信心。在课堂上，教师要设计有层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，满足不同层次学生参与的需求，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的潜意识和积极性，增强学生的信心。即使学生回答错误，教师也要给予鼓励、引导，公平地对待每一位学生，让他们体会到成功的愉悦。

四、克服害羞心理

部分学生因害羞，不愿参与到课堂教学中，不愿向教师、学生敞开心扉，进行平等对话。这时，教师就应以良师益友的身份，主动与学生沟通交流，营造平等、和谐、友好的教学氛围，鼓励学生克服害羞心理，勇于与别人交往，积极面对学习和生活中的困难，充分发挥自己的长处和优点，多参加集体活动，关注外界的人和事，不要太在意别人的眼光。只有师生和睦相处，互相尊重，学生才能不拘谨、不害怕，愿意与教师交流，课堂气氛才能活跃起来。

五、讲究提问的艺术

教师的提问艺术直接影响到课堂教学效率，所以教师必须讲究提问的艺术。第一，教师的提问不能超出学生的实际能力范围；第二，教师设计的问题要有趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；第三，提问后，教师要给学生足够的思考时间；第四，教师的提问要有价值、有启发性，让学生有话可说，而不是把课文从头到尾分解成若干个问题。

古语有云：“书山有路深思辟径，学海无涯善问导航。”教师应更新传统观念，转变教学行为，把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣和主动参与意识，开启学生思维之门，启迪学生心智之窗，从而促进语文课堂教学的不断完善和发展。

（作者单位：福建省安溪县慈山学校）