一节语音课后的思考

在这次“阳光竞教”的活动中，笔者选择的课题是四年级上册第三单元的一节语音课《Let’s spell》。对于新教材的语音课，笔者还没有总结出比较好的教学模式，仍在探索怎样使语音课既让学生不感到枯燥，又能提高课堂教学效率。

这节课的教学目标是：第一，让学生能够感知并归纳o-e在单词中的发音规则；第二，让学生读出符合o-e发音规则的单词，并能够区别认读含o和o-e的单词；第三，让学生能够根据单词的读音，拼写出简单的符合o-e规则的单词。

根据教学目标，笔者设计了如下教学过程：首先，复习前面学过的含a-e和a的单词，以及含i和i-e的单词；然后，过渡到认读含o的单词，总结o在单词中的发音；紧接着，教学含o-e的单词，并让学生观察，总结发音规律。当学生总结出规律，并能正确读出单词后，笔者引出了一首带有o和o-e发音的单词chant。让学生学习chant时，笔者先让学生听，了解学生能听出多少单词，并将学生听出来的单词板书在黑板上；之后，将这些单词串联起来，得到完整的chant；最后，通过听和跟读，让学生朗诵这首chant。

笔者认为，这个设计是从复习相关的语音入手，过渡到新学的内容，不会让学生感到陌生，也能使学生大致了解本节课要学习的内容，而且单词的认读规律也不难，学生应该很容易掌握。但是事实上，课堂教学效率远远没有达到预期的效果，有些学生不会认读单词，也不敢大胆读chant，以至于没有完成这节课的教学内容。一节课下来，笔者竟然没找到原因。后来，笔者又在另一个班使用同样的教学方法教了同样的内容，效果稍好些，但也不太理想。于是，笔者静下心来慢慢思考，逐渐悟出了一些道理。

首先，学生需要静下心来拼读。一般上公开课，教师都喜欢上单词课或对话课。因为在课堂上，学生会通过大声朗读来配合教师，营造出有活力、气氛活跃的课堂。但是在语音课上，如果学生只是大声朗读而没有静下心来拼读，那就只是热闹而已。当轮到学生自己拼读新单词时，很多学生就不会了。要区别o-e和o在单词中的发音，需要学生先观察，再思考，然后拼读，这是一个循序渐进的过程。但是在课堂上，教师为了加快节奏，给学生思考的时间不充分，于是就出现了一部分学生充当“南郭先生”的现象。这个时候，教师应该尽量少让学生齐读，而应该留给学生更多思考和拼读的时间。

其次，注重chant，淡化了规律。chant注重韵律，所以在chant方面不能太在意每个单词的发音是否准确。听多了，读多了，自然便会准确。在这节课中，由于笔者安排听chant的时间较短，所以学生并没有在chant中感受到乐趣，也没有悟出规律，而且笔者先通过几个单词就总结出了规律，然后进行训练，读单词、分类等，这是一种形式上的以学生为主体，实际上还是教师在操控。后来，笔者在网上搜索了关于本课的教学实录，看到其他教师几乎让chant贯穿了课堂的始终，学生很感兴趣，最后教师让学生在读中归纳规律，检测练习只用了短短两三分钟。笔者想，那才是真正地把课堂还给学生，小学英语还是以激发学生的兴趣为主，在课上还是应该多设计学生感兴趣的东西，鼓励他们多说多读，至于规律，最后点到即可。

最后，作为教师，不能在语音教学上操之过急。四年级的学生，毕竟只学习了一年的英语，教师不能对他们要求过高。如笔者在教授o和o-e在单词中的发音区别时，便设计了许多这类单词，让学生拼读、辨音，有些甚至是比较难的，超出了四年级学生的接受程度。如果学生读错了，下一次或许他们就不敢发言了。所以说，小学英语教师一定不能在语音教学上操之过急，要由易到难、循序渐进地组织教学。

之后，在后面两个单元的语音课上，笔者注重把课堂留给学生，给学生时间，让他们静下心来拼读单词，在反复诵读chant中培养语感。现在，敢说的学生越来越多，而且正确率非常高。所以，在英语教学中，教师应多反思、多总结、多改进，才能不断提高自身的教学效率。

（作者单位：湖北省长阳县文曲星希望小学）