提高小学数学计算题教学有效性“三策略”

摘要：计算题教学是小学数学教学的基础部分，有效的小学数学计算题教学是教师教学研究的重要方向。本文主要阐述了提高小学数学教学有效性的三种策略，具有一定的参考价值。

关键词：小学数学 计算题教学 有效性

计算能力是我们日常生活的一项基本技能，是人们对数学学习的一项最基本的认知。培养小学生的数学计算能力，是奠定学生数学思维的基础，有助于培养学生学习数学的兴趣，因此，如何提高小学数学计算题教学的有效性，是数学教师研究的重要课题。

一、激发兴趣，调动积极性

无论学习什么项目，只要能够激发学生的学习兴趣，成功地调动学生的学习积极性，他们的学习效率和质量就能得到很好的提升，正所谓：“兴趣是最好的老师。”因此，数学教师应根据小学生的生理和心理特征，针对他们的学习模式和思维方式来设计计算题的教学环节，从而激发他们学习数学计算的兴趣，提高学习的质量和效率。如在课堂教学中，教师可以适当地利用游戏、比赛或者故事，适时地融入国内外数学家的典型事例，将这些有趣的元素融入课堂中，灵活多样地把题目呈现到学生面前，使整个课堂氛围变得更加活泼、生动，以吸引学生的注意力，更好地吸收课堂教学内容。

二、讲明道理，加强算理理解

有效地进行小学数学计算题的教学，教师必须把数学道理讲解透彻，深化学生对数理知识的理解。然而，在小学计算题教学的过程中，有部分教师单纯地认为，只要学生算出计算题的正确答案就可以了，忽视了学生理解计算题的算法和算术思维的重要性，导致学生在学习过程中很吃力，不会融会贯通、举一反三。因此，教师给学生讲清楚算理是小学数学教学的重中之重。如在教学“两位数加整十数”时，教师给出题目“27+30”，学生很快就可以理解这道题目是求和，但是应该怎样去计算，就是学生对算术思维的一种反应。这时，教师要设法让学生理解：这里的27是一个两位数，而30也是一样，都是由个位和十位构成的，其中2和3是在十位上，7和0是在个位上，这样的计算必须遵守“十位加十位，个位加个位”的原则，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是写在十位上，“7”是写在个位上。在这样清晰明了的教学过程中，学生就可以通过观察和教师耐心的指导，理解计算的每一个步骤，从而掌握这种计算的思维模式。

三、明确目标，培养审题习惯

有效进行小学数学计算题的教学，教师必须明确学生的学习目标，培养学生认真、细致的审题习惯。在教学过程中，很多小学数学教师发现，有时学生明明知道该如何去做计算题，但结果却错漏百出。经过分析，笔者发现，原来是学生在解题前没有认真审题，没有确立自己的学习目标，缺乏认真审题的习惯。因此，小学数学教师必须努力培养学生的审题习惯，让他们经历从“会”到“熟练”到“心眼相通”三个境界，从而明确自己的学习目标。这就要求教师从不同的方面对学生进行有效训练，使学生在教师的指导下潜移默化地培养审题习惯。首先，重视“看”。教师要引导学生看清楚计算题中的每一个数字和符号，理解它们的意思，并让学生用笔抄写算术题目，进行比对，培养他们对算术负责和一丝不苟的精神；其次，强调“想”。单单看了题目，却不经过大脑的思考，盲目地进行计算，这显然不是认真审题的表现。教师应让学生看清题目之后，再积极地思考题目中算式的特点和运算规律，联系其中蕴含的性质和定律，判断其中是否含有一些简便的计算方式；最后，强调“算”。学生在审题结束后，应形成一个计算思路、一个深思熟虑的计算过程。

笔者相信，只要小学数学教师在计算题教学中做到以上几点，学生的计算能力一定能得到有效提高。

参考文献：

[1]陈凯.小学生数学计算能力探析[J].小学时代（教育研究），2011，（2）.

[2]杜富君，侯旺.数学计算教学的新思路[J].教学与管理，2003，（8）.

[3]钟建春.对小学计算教学的理性思考[J].中小学数学（小学版），2009，（6）.

（作者单位：江西省上饶市三清山管委会枫林中心小学）