让习作成为学生心灵的歌唱

在全国首届新体系作文教学观摩研讨活动中，我有幸目睹了其他教师别具一格的教学风采，他们用智慧诠释着对课堂的理解，精心的设计将枯燥的作文课变得灵动起来，精彩的互动深深吸引着人们。这次学习开阔了笔者的视野，令笔者受益匪浅！

想起现在任教的三年级习作教学，面对这些刚接触习作的学生，要想提高他们的习作兴趣和习作能力，笔者认为必须做到以下两点：

一、语文素养，是教师的魅力所在

首先，教师应以生为本，以学定教，从整体上准确、恰当地把握学段目标，做到重点突出，创造性地开发、处理和运用教材，着力激发、点拨、诱导学生，重视习作的过程，以及指导——习作——讲评的环节，培养学生良好的习作兴趣和习惯，提升学生的作文素养。如在教学《花的原野》时，臧老师将学生带入花的原野，配上具有无限想象空间的短诗，为儿童诗的创作做好了铺垫。接着，臧老师带领学生赏读了《摇摆的黄围裙》和《栀子栀子我问你》，引导学生发现写诗的三个小窍门，即灵动的画面、独特的视角、大胆的猜想。最后，臧老师从一句诗到完整的一首诗，循序渐进地引导学生创作儿童诗，把学生引入诗意的世界、童话的王国。这些引导都渗透着语文教师的素养和魅力，学生只有在教师“润物细无声”的熏陶下，才能学到精美的语句，这种模式非常适合三年级学生。

二、扎实有效，是教学的必然要求

1.注重激趣，习作课也可以轻松、幽默

《语文课程标准》重视优化写作教学中的情感态度因素，重点强调培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生的写作欲望和写作热情，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡。有了好氛围，才能更好地调动学生的情绪，激发学生的写作激情，碰撞出思维的火花。如《小蚂蚁历险记》是上午第四节课，教师和学生都已经比较疲倦了，但是李维勇老师的开场白立刻吸引了大家的注意。接着，李老师播放了“蚂蚁找食”的视频，鼓励学生发挥想象，揣写蚂蚁的冒险经历。当大家以为这节课到此为止时，李老师又给学生播放了“蚁岛被围”的视频，让学生们交流保卫家园的对策，并列出提纲，再次激发了学生的学习兴趣。最后，李老师告诉学生，传递正能量是童话故事的特点。李老师这节课没有照搬教案，而是以学生为本，按照学生的思路，幽默风趣地完成了教学，也让笔者受益匪浅。

2.学会观察，寻找生活中的习作素材

《语文课程标准》指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真心实感。”所以在写作教学中，教师应从“生活”入手，让学生切身感受到“生活处处是作文”。如在教学《照片的故事》时，林明雅老师以读小诗、猜题目的形式导入新课，不仅贴近生活，而且轻松愉悦，潜移默化地渗透了“习作即生活”的教学理念。接着，林老师又引导学生寻找故事的“四要素”，激发学生的探知欲。最后，林老师让学生说一说、写一写照片中有意思的事情。这样一来，不仅降低了学生的心理负担，让他们有话可写，而且使他们感受到习作就在生活中。

3.点拨得法，让习作变成心灵的歌唱

教师利用范文的引领和示范，引导学生学习加工材料组织成文，由扶到放，基于学生现实生活，才能更好地指导学生习作。如在教学《写出精彩的心理活动》时，屈太侠老师以魔术作为线索贯穿始终，用刘谦和自己的照片对比，让学生找出两者的共同点，然后提出问题“你觉得老师能做到吗”，这样的话不仅吸引了学生的注意力，而且巧妙地教学了学生如何描写心理活动。接着，屈老师又引导学生从自己、他人、后果、幻觉等角度入手，使抽象概念具体化、形象化。然后，屈老师又“现身说法”，让学生领悟到语言幽默、夸张的作用，为学生的练笔指明方向。最后，屈老师又表演了未完成的魔术，并要求学生把自己的想法写下来。此时，学生们已是“不吐不快”，写作不再是痛苦的煎熬，而是心灵的歌唱。

每位教师的课程都独具匠心、周密细致，值得学习。他们就像一面面镜子，让笔者看到了自己的不足，懂得了学无止境，勇于创新的道理。这次习作观摩课犹如久旱的甘霖，滋润了笔者，为笔者指明了今后习作教学的方向。

（作者单位：南京师范大学附属合兴小学）