构建有度科学课堂的实践

科学学科是注重学生亲身经历的一门综合性学科，深受学生的欢迎，但是在教师组织探究活动时，经常出现嘈杂甚至失控的场面。因此，如何真正让每个学生都亲身经历科学探究的过程，使学生学有所得，这就需要有度的课堂组织。具体可以从以下几方面着手：

一、教师要做好课前准备

课前准备包括钻研教材、分析学情，充分的课前准备是开展有效课堂的前提，它有助于教师开展有针对性的教学。作为科学教师，还应花工夫做好实验的分组、安排等准备工作。如在指导三年级学生做雨量器时，由于笔者对雨量器知之甚少，为了更有针对性地指导学生，笔者在课前对雨量器的使用方法进行了诸多研究，才使得课堂指导有度，这就是所谓的“备教材”。然后，笔者指导学生用空塑料瓶自制雨量器，学生用剪刀沿空塑料瓶的上端剪开，接着把上端反扣，贴上标签，雨量器就制作成功了。不过，看似简单的制作过程对于三年级学生来说，却有诸多难点，如分不清标签的方向；瓶子的形状不同，剪法也不同；剪开的瓶子边缘非常锋利，存在安全隐患，这需要教师在课前做好充分准备和全面考虑。所以，要做到科学课活而不乱，教师的课前准备是前提。

二、教师要对自己的角色有明确定位

科学课应以探究为核心，但这并不意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算，因为这种矫枉过正的极端行为，可能会使课堂杂乱无章。教师作为合作者、指导者和参与者，是课堂教学的灵魂，教师的主导意图应潜移默化地贯穿于各个教学环节，成为整堂课“活而不乱”的关键。而且教师的角色在教学中应是动态的，应在不同的教学内容、教学进程、教学时段里扮演不同的角色。如在教学摩擦力的概念时，笔者扮演了引导者的角色，引导学生通过各种现象了解摩擦力的特点，从而总结出概念；在研究摩擦力大小的影响因素时，笔者扮演了合作者的角色，和学生一起猜想，从中找出学生自己能研究的问题；在学生动手探究的过程中，笔者又扮演了参与者的角色，和学生一起研究。教师只有做一个用心的参与者，才能及时、准确地指出学生在探究过程中的各种表现。

三、教师要培养学生良好的实验态度

打造有度的科学课堂不光要教师用心，学生的素养也很重要，即指培养学生对待科学研究的正确态度。学生接触科学，对科学实验产生好奇心，这就需要教师在实验教学中培养学生一丝不苟、严肃认真的科学态度，使学生认识到“虽然我们现在还不能像科学家一样探究人类未知的领域，但是我们探究的问题也是我们未知的领域，所以，我们既要像科学家一样探究问题，又要像科学家一样用严谨的科学态度来对待科学实验。”“有谁见过科学家或科研人员在做实验时大声嚷嚷，争抢东西吗？”教师通过播放有关科学家做实验的短片或图片，让学生感受到科学家认真、严谨的态度，从而创造出有利于“小科学家”真正探究问题的实验课堂。

四、教师要提高学生使用各种器材的能力

实验器材是保证教学活动顺利进行的工具，科学实验通常都要借助实验器材才能进行，如果学生不能正确使用器材，就不能很好地完成实验。在科学课上，教师和学生经常会使用很多专业仪器，如酒精灯、温度计、天平和显微镜等。学生平时较少接触这些仪器，所以教师应在实验前教给学生正确使用仪器的方法。像六年级使用的显微镜，虽然教师在学生活动前详细讲解了显微镜，分步指导了显微镜的使用方法，但是在具体实验中还是会出现各种状况。如有的学生不知道怎么对光，有的学生不知道如何正确选择物镜或目镜，有的学生始终找不到标本的具体位置。面对这些状况，教师坚持两人一组，尽量给有困难的学生足够的时间和器材，采用一对一帮助或学生互助等形式，让全班学生都能正确使用仪器。

在科学课上，教师不必担心学生过于活跃，关键在于引导学生在这种活跃的气氛下友好地交流，有条不紊地操作，全神贯注地观察和独立思考，“热”而不闹、“活”而不乱，这是对有度课堂的孜孜追求。也只有这样，科学课的教学才能落到实处，才能让学生真正学有所得。

（作者单位：江苏省常州市武进区马杭中心小学）